基于生活化教學(xué)理念的高中歷史教學(xué)策略

謝安金

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，現(xiàn)代教育不僅要求使學(xué)生能夠扎實掌握課本中的知識，還對學(xué)生能否將其所學(xué)應(yīng)用于生活實踐提出了更高要求。我們知道，知識源自于生活，為此，為了有效使學(xué)生掌握和應(yīng)用歷史知識，在高中歷史實踐課堂上，教師將課堂回歸生活是十分必要的。本文針對高中歷史生活化教學(xué)開展了深入探討，并提出若干建議，以期為生活化教學(xué)實踐提供有益的理論支持。

關(guān)鍵詞：高中歷史;生活化;教學(xué);策略

一、發(fā)掘生活中的素材，激活學(xué)生的思維

《新課標(biāo)》強調(diào)，教師教學(xué)要貼近生活，善于發(fā)掘教材中的生活元素，避免學(xué)生被動地接受空洞的說教，可以通過與生活實際聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。另外，歷史課本知識由于年代感強，往往對于學(xué)生是十分陌生的，介于此，教師要試圖化解這種距離感，甄選與學(xué)生實際生活密切關(guān)聯(lián)的素材與歷史教學(xué)相融通，使學(xué)生在體悟到歷史知識與生活息息相關(guān)，感受鑒古知今的意義，進(jìn)而積極地投入到教學(xué)活動中來。

例如：學(xué)習(xí)“交通工具和通訊工具的進(jìn)步”時，本課程涉及的交通、通訊工具等都是學(xué)生每天接觸的事物，這易于找到與生活的契合點，但最為關(guān)鍵的是需要探尋啟發(fā)學(xué)生的切入點，教師就要甄選相關(guān)素材，以此激活學(xué)生的思維。鑒于生活中不少學(xué)生過分沉迷網(wǎng)絡(luò)和依賴手機，教師可通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一則材料：“一位從事科技對人類影響研究的母親，發(fā)現(xiàn)自己的孩子過度依賴手機時，曾堪憂，表示當(dāng)人類放任科技時，科技終將使人類歧途，會給人類帶來難以治愈的焦慮。”以此引導(dǎo)學(xué)生反思現(xiàn)代通訊技術(shù)日新月異，對我們的生活有哪些正負(fù)面影響，尤其是社會越來越多“低頭族”的出現(xiàn)，進(jìn)而探討在發(fā)展科技的同時，怎樣避免科技對人的異化，能夠更好地實現(xiàn)人類文明的進(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證批判思維能力。

二、采用生活化的導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的興趣

良好的課堂導(dǎo)入能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中加入一些生活化元素，能夠幫助學(xué)生迅速進(jìn)入到課堂教學(xué)情境當(dāng)中。在歷史課堂中導(dǎo)入生活化教學(xué)理念，通過一些貼近生活實際的素材和真實的案例來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，有效提升歷史教學(xué)的有效性。

例如：在教學(xué)“辛亥革命”時，教師可從參加革命的仁人志士入手。其中著名的人物就是林覺民舍小家為大家、英雄赴死。在講解時，老師也可這樣導(dǎo)入：“24歲，正是風(fēng)華正茂的年紀(jì)，曾就有這樣一個海外歸來的青年才俊，毅然地參加了革命？為什么他如此堅決？只有一個答案——為心中的‘強國夢?！币源送ㄟ^平實的語言引導(dǎo)學(xué)生步入“辛亥革命”的主題，從這一特定情境中回到那個戰(zhàn)火紛飛的年代，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考人生。這樣，不僅優(yōu)化了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而且調(diào)動了學(xué)生的積極性，真正使其發(fā)揮歷史的人文魅力。

三、使用生活圖像資料教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容

歷史新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中汲取資源，并將所收集的資源應(yīng)用在學(xué)習(xí)當(dāng)中，將高中歷史課本上的“固定的知識”轉(zhuǎn)化為“鮮活的生活實踐”，從而提升學(xué)生們的歷史分析能力和歷史解決的水平。

例如：學(xué)習(xí)“中國古代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”時，該課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本特征，以及農(nóng)耕方式等內(nèi)容。因為本次教學(xué)中涉及的“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”與我們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)。在課堂進(jìn)行之前，教師給學(xué)生布置課前任務(wù)，即“搜集祖輩所使用的耕作工具的圖片，并拍成照片打印出來?！庇捎趯W(xué)生們基本沒有接觸過這類耕作工具，所以搜集資料的積極性很高。在課堂進(jìn)行當(dāng)中，學(xué)生們展現(xiàn)出來所搜集到的各種各樣的圖片，并匯總出來，大家互相交流和探討，觀察生產(chǎn)工具的演變過程。接下來，教師趨勢引導(dǎo)學(xué)生理解“生產(chǎn)工具的革新與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系”，使課堂主題升華，使課堂教學(xué)更加順暢。

四、融入實證熱點新聞，提升歷史學(xué)習(xí)有效性

歷史與時政熱點有著密切的聯(lián)系，將時政熱點融入歷史課堂教學(xué)，可以積極培養(yǎng)學(xué)生的良好興趣，提升學(xué)生的思考和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文歷史素養(yǎng)，樹立唯物史觀。因此，師在生活中隨時注意甄選、整理重大新聞事件。在歷史課堂上整合實證熱點新聞時，教師要注意選材恰當(dāng)，如今社會變革加快步伐，國際風(fēng)云變幻，隨時都會爆出新聞熱點，但不可能將所有新聞都引入教學(xué)，只能篩選有代表性的事件，擇選與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的時政新聞素材，以滿足高中生強烈的求知欲望。

例如：學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”時，待學(xué)生了解國家經(jīng)歷長期的頑強抗戰(zhàn)，終獲完全勝利的民族解放，以及我國人民對反法西斯斗爭中所作的巨大貢獻(xiàn)后，教師可針對時政新聞“日本議員參拜靖國神社”，為學(xué)生講述什么是“靖國神社”？為何日本右翼勢力有參拜靖國神社的無恥行徑？為何曾被日本侵略的國家對參拜靖國神社的行為感到憤怒？……隨后，要讓學(xué)生了解日本極右勢力否認(rèn)侵略行徑、竭力掩蓋真相的丑態(tài)，教導(dǎo)學(xué)生自強自立，認(rèn)識到少年強則國強的道理，以此激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感和使命感，增強學(xué)生愛國思想。這樣，利用時事政治豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，使歷史教學(xué)目標(biāo)更加明確，同時培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活、探究歷史真相的唯物史觀。

總而言之，生活即教育，這是教育家陶行知的核心教育理念?！吧罱虒W(xué)法”是十分奏效的教學(xué)手段，能夠增強高中歷史課堂的生動趣味性，使學(xué)生深切地感受歷史學(xué)科的實用性。我們讓學(xué)生將知識融入生活中探究，又在學(xué)習(xí)中生活，這打破了教材的束縛及局限性，引導(dǎo)學(xué)生體驗熟悉的生活情景，有效地開啟學(xué)生的歷史思維模式，有助于學(xué)生扎實地掌握歷史知識和技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文. 如何在高中歷史課堂中展開生活化教學(xué)模式[J]. 散文百家（下旬刊）， 2020， （3）：241.

[2]褚萬秀. 高中歷史生活化教學(xué)策略探究[J]. 新智慧， 2020， （23）：50，53.

[3]張鈞友. 高中歷史生活化教學(xué)開展策略探究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2020， 第14卷（7）：16.