淺談小學語文低年段看圖寫話教學的策略研究

龍寶潔

摘要：在小學低年段語文教學中，鑒于學生的想象力匱乏、語言表達能力較弱、積累的詞匯量不足、觀察能力不強，嚴重影響著同學們對看圖寫話的學習興趣，致使同學們在實踐中看圖寫話能力不強。另外，老師在素材選取上范圍狹窄、訓練形式上較單一、對看圖寫話教學目標也存在不明確等狀況，致使看圖寫話的教學質(zhì)量很難得到顯著提高。所以，老師需要更新教學觀念，注重培養(yǎng)同學們的語言運用能力、觀察能力及理解能力，從而激發(fā)同學們形成優(yōu)質(zhì)的看圖寫話習慣。

關鍵詞：小學語文;低年段;看圖學會

一、小學低年段語文看圖寫話教學中存在的問題

（一）小學生對圖片的認知僅停滯在表層

鑒于小學階段學生的觀察能力不強，對抽象性事物的理解僅停滯在表層。所以，縱使小學階段學生普遍附有較強的感知力，但鑒于邏輯思維能力不強，致使他們在看圖寫話學習中，很難掌握正確寫作順序，自然無法深刻感受到圖中作者所要表達的內(nèi)涵，這就給看圖寫話教學的實施帶來一定阻礙。而處理此問題的核心在于通過最直接的模式對圖片加以展示，幫助他們深化理解圖片內(nèi)容。

（二）小學生對圖片的理解能力匱乏

小學階段的學生身心還未發(fā)展成熟，不具備良好的閱讀理解能力，進而對看圖寫話的水準有所局限。小學階段學生的感官能力較為直接，其邏輯思維尚未成熟，從而對此種附有多層內(nèi)涵的圖片不能全面了解，同時也不能在書面上展現(xiàn)自身想法，如此便會對教學效果有所影響。

（三）小學生欠缺對寫話的學習興趣

小學時期是強化學生探索能力的關鍵階段，同時也是他們對玩相對較感興趣的重要階段，他們會對學習欠缺足夠興趣，甚至會對學習產(chǎn)生厭煩情緒，這些均是語文教學中的最大阻礙。看圖寫話對小學生綜合素養(yǎng)要求很高，例如，在寫作過程中需要同學們集中注意力，這便是對他們最大的挑戰(zhàn)。另外，諸多小學語文老師依舊采用傳統(tǒng)教學辦法，不僅不能與時俱進，還會讓師生相處得不夠融洽，讓老師與同學們之間存在一定隔閡，這對看圖寫話教學十分不利。

二、提升小學低年段學生看圖寫話能力的有效策略

（一）提升小學生看圖寫話的想象力

平常我們不難觀察到，有的學生寫出來的文章或語段是毫無波瀾、沒有內(nèi)涵、沒有懸念。這就表明學生們發(fā)散能力與想象力有待提升，對此，老師可給同學們展示一幅圖片，令他們細心觀看后再實施提問，這樣會幫助他們由老師提供的思路實施想象，通常會呈現(xiàn)出顯著教學效果。其中主要是由于老師所提出的問題恰好成了學生思維發(fā)散的切入點。此外，老師還需側(cè)重鼓勵同學們有自己的想法，不要大眾化，讓同學們勇于通過思考，真實地呈現(xiàn)自身想法。

（二）優(yōu)化小學低年段語文看圖寫話的教學素材

看圖寫話是最直截了當?shù)乃夭膶懽鹘虒W，為此，素材的選取尤為主要。小學階段學生以直觀形象思維為主，他們對色彩豐富、生動有趣的圖畫均有濃厚興趣。生活實踐、課文插圖及繪本閱讀等均是能利用的素材內(nèi)容。老師不但應全面利用好課本教材插圖，還應豐富課本資源內(nèi)涵，實現(xiàn)課本向生活實踐逐步延伸，立足于學生生活基礎之上去尋找寫作素材。

（三）激起小學生看圖寫話的學習興趣

對小學低年段學生而言，鑒于他們正處于心智發(fā)育成長階段，年齡小自制力差，專注力弱，注意力也不集中，極容易被別的事物所吸引，這也為老師的教學增加了難度。根據(jù)新課改需求，在教學期間，老師的教學手段及方式均需具備一定趣味性，時刻關注學生內(nèi)在變化，利用生動有趣的教學活動，調(diào)動學生學習的積極性。

（四）利用情景交融進行教學

看圖寫話本身就是以靜止圖片當作載體，靜止圖片不可能激起學生的探索欲望，也不能形成強烈視覺沖擊效果。這時老師應全面發(fā)揮自身主觀能動性，革新教學辦法。通過采用情景交融辦法實施教學，這樣可把同學們分為成若干學習小組，讓同學們?nèi)诤献陨砩罱?jīng)驗實施自主演繹，激發(fā)其想象力。這樣不但能深化其對圖片的理解，還能形成優(yōu)勢互補，學習其他同學的經(jīng)驗，以此提升自身看圖寫作水平。另外，老師可讓同學們結(jié)合圖片加以想象，根據(jù)句式實施表達?？磮D寫話主要目的是側(cè)重于“寫”上，由當前小學生看圖寫話實際狀況來看，部分學生寫的均是所看到的表層事物，未能融合自身想象。還有些學生未用規(guī)定固有的句式進行表達，多采用白話語進行寫作。為此，在低年段語文看圖說話教學中，不但應指導學生實施多層面想象，還應讓學生采用最佳書面語加以表達。就想象而言，需指導學生結(jié)合生活實際，將其融入科學想象中實施寫作訓練。

（五）建立和諧友好的師生關系

老師永遠都是學生的指路人，也是他們的朋友。同學們均有其自身發(fā)展特性，我們應按照其發(fā)展特性實施差異化教育，由此提升同學們整體素養(yǎng)。那么在具體教學中，老師應該踴躍改變自身傳統(tǒng)理念，和同學們構(gòu)建和諧友好師生關系，強化平等地位，提升老師職能轉(zhuǎn)變速度。鑒于小學階段學生身心發(fā)展尚未成熟，觀察能力有限，在看圖寫話時表達含糊不清。為此，老師應該給予其最精細的建議與引導。在引導期間，應該特別注意對題目的解讀，經(jīng)過多年教學經(jīng)驗可知，題目通常涵蓋了特別主要的數(shù)據(jù)信息，這是同學們實施寫作最重要的突破口。

（六）強化指導由仿寫到創(chuàng)寫的訓練

由于模仿是小學階段學生的一大天性，老師應該合理利用這一點，把圖片資料呈現(xiàn)給同學們的同時，還需要給出部分范例，為同學們抄寫、閱讀及創(chuàng)作提供規(guī)范示例。如此一來，同學們便會在遇到此類圖片資料時就可通過繪聲繪色的語言進行表達，進而提升他們訓練模仿能力，并激發(fā)他們創(chuàng)作潛力。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學低年段實施看圖寫話是作文訓練最主要的形式，看圖寫話教學不但有效培養(yǎng)了學生的表達能力、想象力、認知能力，還是提升作文水平的主要途徑。所以，老師應加強同學們看圖寫畫能力，不但需從上述層面對同學們實施引導，還應在具體教學中，按照同學們身心發(fā)展狀況加以有效指導，因材施教。唯有如此，小學生看圖寫話能力才會有所提升，達到最佳教學效果。

參考文獻：

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