試分析教學方程思想在小學數(shù)學教學實踐應用

王永梅

摘要：隨著課程的不斷整改，各種小學數(shù)學教學思想接踵而來。為了能夠真正適應學生的需求，滿足教學要求，教師應該對課程進行整改，并且針對于學生的一些問題進行解答。在目前的小學數(shù)學教學中存在的一些問題，很多教師在進行教學的過程中并不注重學生體驗感，這就導致了學生的學習興趣較低，在學習時缺乏動力。

關鍵詞：方程思想;小學數(shù)學;教學實踐

引言：

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學并不能適應當今學生的成長和發(fā)展，因此，在目前的教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生的綜合能力。教師可以利用各種教學思想來實現(xiàn)教學內(nèi)容的拓展和教學方法的創(chuàng)新，以此來提高學生的綜合能力。本文結合小學數(shù)學存在的問題，提出了建議。

一、方程思想的意義

在小學數(shù)學教學過程中，方程思想是十分重要的，在教學中也占有重要的地位。方程思想是在解題過程中將題目中的已知條件和未知條件通過未知數(shù)的設置來建立關系，幫助學生能夠更好地理解題目的解題方法和思路。這種方程思想主要幫助學生構建數(shù)學模型，通過未知數(shù)的設立，將難以理解的問題簡單化。這不僅能夠讓學生快速地找到解題的思路，更能夠減少學生對于小學數(shù)學學習的畏難心理，幫助學生樹立學習信心，提高學生學習的能力[1]。

二、方程思想在小學數(shù)學教學實踐應用途徑

（一）逐漸滲透方程思想

小學數(shù)學邏輯性強，需要學生通過仔細的分析，更要具備耐心和細心的良好品質。首先，教師進行教學的時候，應該讓學生在學習過程中，利用方程的思想來解決問題，盡管是學習低年級的計算類型的題目，學生也要將方程思想帶入到自己的計算過程中，這樣才能夠幫助學生更好地理解計算內(nèi)容和計算的關系。在基礎階段，對于學生的這個思想的滲透是至關重要的，教師應該讓學生明確重要意義，并且建立起數(shù)學的模型。在這個過程中，學生能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學計算習慣，也能夠減少數(shù)學中的錯誤。即使在解決實際應用問題時，學生也可以用到這種數(shù)學模型，建立起題目中各個主體之間的相互聯(lián)系[2]。

（二）小組合作，解決實際問題

眾所周知，小學階段的數(shù)學教學不僅要教給學生基礎知識，更要通過基礎知識的學習，讓學生具備解決問題的基礎能力，進而在解決實際應用問題時用到這些基礎知識。因此，為了能夠更好地滲入這種教學思想，教師應該將方程的理論引入到學生的實際生活中。通過生活中例子的舉出，學生能夠更加明確這種方程思想，在進行學習時也能夠自然而然地想到這種方法，并且清晰地做出答案。這種生活化的教學理念也將與方程理念相結合，幫助學生明確各個學習主體之間的關系，這在今后學生發(fā)展和成長過程中也是至關重要的。

在小學高年級數(shù)學的學習過程中，很多學生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學的題目普遍較難，教師進行教學的過程中也會逐漸提高教學的難度，就會給學生帶來很多學習障礙。為了能夠打破這種局限，讓學生思維能力得到良好的發(fā)展，教師應該將方程思想應用到高年級的教學過程中，教師可以采用小組合作探究的模式，讓學生通過相互之間的交流來確定方程的計算方式。結合各種方程，學生能夠將題目中條件相互轉化，進而形成一定的邏輯關系。這樣一來，學生在解題過程中就將找到更多的方法，能夠促進學生思維能力的提高和發(fā)展[3]。例如，在講解人教版二年級數(shù)學教材中《圖形的運動》時，學生可以共同制作圖形的模型，并將這個模型看作“方程中的未知數(shù)”，通過對圖形的運動，學生就能夠解決問題。

（三）因材施教，開展差異教學

由于學生接觸到的事物不同，在數(shù)學學習中也會呈現(xiàn)出不同的特點。因此，為了能夠讓方程思想在小學數(shù)學教學中滲透的更快，教師就應該采用差異化的教學模式，針對學生的不同特點進行教學方法的制定。首先，在教學前，教師可以讓學生通過自學來找到學習中的重點和難點，并且標記出自己不理解的地方。在課堂中，教師就要針對這些內(nèi)容，對學生進行差異化的教學。針對學生提出的問題，教師應該耐心解答。在利用方程思想進行教學的過程中，教師也會發(fā)現(xiàn)學生會犯很多錯誤，不同的學生在學習時出現(xiàn)的困難也不盡相同，教師就應該進行針對性的分析，并且因材施教[4]。

結語：

總而言之，方程思想在小學數(shù)學中的應用十分廣泛，不僅對于學生的學習有重要的幫助，對于學生人生的成長和實際問題的解決來說，這種思想也能夠提供更好的思路。在學習小學數(shù)學后，學生能夠結合這種方程思想，在今后的生活中加以應用，并且得到綜合性的發(fā)展。在教學過程中，教師也要注重學生思維能力的培養(yǎng)，并且注重差異化的教學，讓學生結合自己的想法進行學習。

參考文獻：

[1]時若瑜.小學數(shù)學深度學習的單元主題式教學策略研究[J].新課程，2020（48）：102.

[2]邱明讓.滲透數(shù)學思想方法 培養(yǎng)數(shù)學學習能力[J].考試周刊，2020（97）：91-92.

[3]任丹.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力[J].學周刊，2020（34）：109-110.

[4]高紅艷.論如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2020（20）：114-115.

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