小學語文教學質量的提升策略研究

王敬

摘要：語文是學生整個學習生涯中，最基礎、最全面的一門課程，高質量、高效率的小學語文教學，能保證學生知識的積累與拓展，培養(yǎng)學生的語言能力和綜合素質。本文以此為基礎，結合教學實踐，系統(tǒng)分析了提高小學語文教學質量的科學方法和具體策略，即以問題為導向、以直觀表達為方式、實施小組合作法、運用角色扮演法四個維度。

關鍵詞：提高;小學語文;教學質量;策略

受到應試教育等傳統(tǒng)觀念的影響，部分小學語文教師更注重知識的傳授和灌輸，希望提高學生的學習成績，結果卻是學生學習興趣喪失、學習效率下降、語文教學低質低效。針對這種情況，小學語文教師必須從根本上更新觀念，轉變思想，全面探索和應用創(chuàng)新教學策略，實現(xiàn)小學語文高質量教學的根本目標。

一、以問題為導向，促進學生自主探究

問題是課堂教學的基礎環(huán)節(jié)，它能直接引發(fā)學生的質疑與思考，使學生由被動接受向自主探究轉變。小學語文教師要改變“單方傳遞”的教學傾向，注重以問題為導向，完善課堂教學過程。教師應抓住語文教材教材中的主要內容，提煉出其中的要點、知識點知識，以設定發(fā)人深省的問題，發(fā)揮問題的驅動與引導作用，直接激發(fā)學生的求知欲望和探究興趣，讓學生帶著疑問與思考展開對語文學習的深入探究。

比如，在教“爬山虎的腳”時，筆者會先引導學生先朗讀課文，加深學生對所學內容的理解，進而提煉課文中的問題，通過提問的方式啟發(fā)學生的思考。筆者會給學生一個獨立思考的空間，讓學生從文本中尋找問題的答案。在探索性目標的指引下，學生會更全面地探究課文，等學生得到答案后，筆者再讓學生展示自己的探究成果，并進行總結、歸納，以此來提高學生的自主探究能力。

二、以直觀表達為方式，促進學生理解知識

直觀表達方式的使用，可以使知識以創(chuàng)新形式呈現(xiàn)出來，更加符合學生的思維和認知，更容易被學生接受和理解。因此，小學語文教師要善于改革與創(chuàng)新，不再以語言講解、黑板板書為主要教學手段，主動運用多媒體等現(xiàn)代教學設備輔助課堂教學，將原本抽象的語文知識以圖片、黑板等形式呈現(xiàn)和創(chuàng)新，直接優(yōu)化學生的感官，從而促進學生思維的轉換，進而促進學生知識的理解。

比如，在教授“觀潮”這一課時，該課程教學目標是讓學生感受到錢塘江漲潮時的神奇，但現(xiàn)階段學生的想象力還存在一定的局限性，對作者層次分明的描寫還不能有深刻的理解。對此，筆者運用信息技術來輔助教學，將原本抽象的表達方式以直觀的形象呈現(xiàn)出來。首先，筆者用信息技術向同學們播放了一段視頻，其中展示了錢塘江漲潮的過程，洶涌的潮水，伴隨著驚濤駭浪，每一畫面都讓學生內心澎湃。當視頻播放完畢，筆者又讓學生再讀一遍課文，這一次的閱讀會讓學生更深刻地理解，每一句對錢塘江潮水的描寫都會讓學生在腦海中浮現(xiàn)直觀的畫面。

三、實施小組合作法，活躍課堂教學氣氛

合作法強調改變學生之間的關系與狀態(tài)，引導學生進行互動與溝通，以達到更理想的教學效果。小學語文教師應該進行根本改革，創(chuàng)新課堂教學模式，堅持并實施合作教學的基本理念，全面了解學生的情況，科學合理地進行分組分配，確保各組大致水平相等;其次，教師應設定合理的合作任務，激發(fā)學生的合作動機，促使學生主動以小組為單位，進行討論交流、互動交流，分享觀點、經驗和看法，活躍課堂教學氣氛，建立開放的課堂結構，促進學生的共同發(fā)展。

例如，在教授“蝙蝠和雷達”這一課時，筆者采用了小組合作探究的方式進行教學。上課前，筆者先將學生分成五組，每組五人;正式課程教學開始后，筆者會依據(jù)課程內容來設置任務，把課堂時間留給學生，讓學生通過討論交流的方式來分析問題、探究任務，在這個過程中，小組成員可以積極地討論，提出自己的想法和建議。在討論的過程中，筆者會走到不同的小組，觀察學生們的討論，當小組討論有分歧時，筆者就參與到學生的討論中，給學生一個側面的指導，幫助學生更好地找到解決方案。

四、運用角色扮演法，加深學生體驗與認知

角色扮演法，可使課堂教學更具活力，可直接提高學生的課堂參與度，感知人物的心理狀態(tài)，理解和體會人物角色的深層內涵。因此，小學語文教師不能單純地向學生講解簡單的知識，而應從課程的基本內容出發(fā)，選擇相關故事、寓言等形式設計情景劇本，設置人物角色，引導學生選擇自己喜歡的角色進行角色扮演，還原文字描述的情境，激發(fā)學生的興趣，使他們更準確地理解文章的主旨、思想情感。

例如，在教授“麻雀”這一課時，筆者首先對課文進行分析，發(fā)現(xiàn)課文中的角色特征比較明顯，針對這種情況，筆者采用角色扮演法進行教學。上課后，筆者先把學生引導到課文中去，然后再讓學生從角色扮演的角度去理解課文角色的情感變化。通過角色扮演，加深學生對知識的認知和體會。

總之，提升教學質量是廣大教師不懈追求的價值追求，也是現(xiàn)階段推進新課改、實施素質教育的關鍵。因此，作為小學語文教師，我們必須明確自己肩負的責任和使命，全面優(yōu)化語文教學的過程，最終全面提升語文教學的質量。

參考文獻：

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