“微課”在高中物理學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘要：在當(dāng)今教育體制大環(huán)境下，“微課”教學(xué)體制逐漸融入課堂講述模式中，碎片化的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生更有針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏，找到屬于自己的適合的學(xué)習(xí)方法，而教師也可以通過此種方式節(jié)省下原本重復(fù)所需要的時(shí)間，利用此時(shí)間可以給學(xué)生相應(yīng)安排更多的練習(xí)實(shí)踐。而在高中物理課堂中，“微課”教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)楦咧形锢碇R(shí)體系零散瑣碎且重點(diǎn)覆蓋面廣的特性，使得零碎知識(shí)點(diǎn)需要重復(fù)鞏固性記憶，而“微課”這種體制教學(xué)模式與學(xué)科性質(zhì)相契合，應(yīng)充分應(yīng)用到高中物理教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;學(xué)科教學(xué);實(shí)踐探究

引言

“微課”教學(xué)是新課改體制要求下的必然趨勢(shì)，以其獨(dú)特的授課方式在教學(xué)方法領(lǐng)域中占有一席之地，高中課程教學(xué)緊張知識(shí)點(diǎn)信息量大，“微課”模式的推行更有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)方面也更為便捷，可以針對(duì)“微課”老師教授內(nèi)容更有方向性進(jìn)行知識(shí)梳理與教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠在自主學(xué)習(xí)的前提下促進(jìn)他們更好地消化接納教授的知識(shí)。本文將從“微課”在高中物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀以及“微課”在高中物理學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐策略探討進(jìn)行論述，旨在完善高校教育模式。

一、“微課”在高中物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師對(duì)于“微課”持懷疑態(tài)度，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式

“微課”雖已在各大高校蔚然成風(fēng)，但大多數(shù)高中教育工作者仍認(rèn)為課堂講述相較于“微課”教學(xué)模式有更大優(yōu)勢(shì)，對(duì)于“微課”課下零碎實(shí)踐授課模式持懷疑態(tài)度，認(rèn)為學(xué)生自主進(jìn)行觀看視頻學(xué)習(xí)會(huì)難以集中注意力，白白浪費(fèi)時(shí)間，所以在課上講述更偏重于沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。而這種傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有經(jīng)過教學(xué)模式的變革，其中的弊端是多年累積且沒能改變的，這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)不可避免的教育死角，不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解與吸納，不利于他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)與發(fā)展。

2.“微課”過于偏向知識(shí)輸出，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“微課”是知識(shí)點(diǎn)的精煉，更偏向于知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，而高校“微課”本身更多是采用本校教師針對(duì)性錄制，為了做到精簡(jiǎn)凝練，多沒有詼諧幽默語(yǔ)句穿插，這就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)邊際效應(yīng)遞減現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)過程中注意力會(huì)逐步分散這就喪失了“微課”本身存在的價(jià)值與意義，學(xué)生長(zhǎng)此以往會(huì)逐漸失去對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該在“微課”錄制過程中加以調(diào)動(dòng)積極性話語(yǔ)的穿插，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.“微課”多為作業(yè)形式發(fā)放，學(xué)生抱有敷衍心理

“微課”多以作業(yè)形式被老師下達(dá)發(fā)送，學(xué)生對(duì)于作業(yè)抱有敷衍心理，認(rèn)為網(wǎng)課不過就是刷滿時(shí)長(zhǎng)就完事的不是作業(yè)形式的作業(yè)。長(zhǎng)此以往，“微課”本身的價(jià)值就逐漸喪失了，不僅學(xué)生的個(gè)人能力沒有得到提升，學(xué)習(xí)時(shí)間也在不經(jīng)意間被消耗殆盡這不僅無(wú)益于學(xué)生個(gè)人物理素養(yǎng)的提升，也無(wú)利于個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升。

二、“微課”在高中物理學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐策略探討

1.于課上合理穿插使用“微課”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師應(yīng)該合理使用“微課”教學(xué)模式，在課上結(jié)合原有教學(xué)體系進(jìn)行有機(jī)穿插，同時(shí)用幽默詼諧的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在寓教于樂式的教學(xué)體制中促進(jìn)學(xué)生更好的吸收接納知識(shí)，讓他們對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知與理解更加深刻，在高漲飽滿的情緒態(tài)度里實(shí)現(xiàn)物理水平成長(zhǎng)與提升。

例如，在進(jìn)行高中物理必修一《質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系》的教學(xué)過程中，我在教學(xué)過程中針對(duì)所講授知識(shí)點(diǎn)難易程度進(jìn)行“微課”視頻的導(dǎo)入穿插，在重點(diǎn)難點(diǎn)部分加以更深層次的講述，同時(shí)用詼諧幽默的語(yǔ)氣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們感受到物理學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)也加深了他們對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，提升了課堂效率。

2.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，深化學(xué)生知識(shí)理解

情景式教學(xué)能讓學(xué)生有身臨其境之感，通過有代入感的學(xué)習(xí)能使知識(shí)更容易被學(xué)生消化吸收，與實(shí)際相聯(lián)系更能體會(huì)到知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系感，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)物理素養(yǎng)的潛在提升，在偶家知識(shí)體系的同時(shí)豐富自我。

例如，在進(jìn)行高中物理必修二《功》的教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了一定物理情景讓學(xué)生們參與，在情景演練過程中活化了物理授課知識(shí)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中更有代入感與參與感，在情境演練過程中知識(shí)也更加深化細(xì)致，促進(jìn)了他們對(duì)學(xué)科的理解。

3.營(yíng)造“微課”體系下自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)知識(shí)拓展

“微課”體系主要是以自主學(xué)習(xí)為主，在微課教學(xué)過程中教師也可以注重知識(shí)的擴(kuò)展，學(xué)生能在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)拓展自己的知識(shí)面。

例如，在進(jìn)行高中物理選修3-4《簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)》教學(xué)過程中，我讓學(xué)生們通過自主觀看微課視頻進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，不僅鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)的能力，也促進(jìn)了他們個(gè)人對(duì)知識(shí)的思考與理解，完善了他們自學(xué)能力的同時(shí)也促進(jìn)了知識(shí)層面的擴(kuò)展與提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知心理和教育教學(xué)理論，在學(xué)生注意力較強(qiáng)的階段通過微課視頻積極后發(fā)學(xué)生思考，強(qiáng)化邏輯分析和數(shù)理學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)注意力減弱的階段通過微課視頻活躍氣氛，引起學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在課后的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先幫助學(xué)生整理出視頻學(xué)習(xí)的線索畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)習(xí)高效展開學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生形成完整的高中物理知識(shí)鏈，填補(bǔ)課堂教學(xué)的不足發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出新課改教學(xué)的意義。

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作者簡(jiǎn)介：尚洪漢，（1981.02-），男，籍貫：河北省滄州市，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)高級(jí)物理教師，研究方向：物理課堂，微課應(yīng)用，新媒體教學(xué)

河北定州中學(xué) 073000