基于小學(xué)語文作文教學(xué)中的個性化教學(xué)路徑分析

張衛(wèi)東

摘要：分析我國現(xiàn)有教學(xué)體系可以得知，為了確保小學(xué)生能夠在語文作文教學(xué)中根據(jù)實(shí)際生活發(fā)現(xiàn)寫作素材，營造合理的學(xué)習(xí)氛圍，教師必須在教學(xué)過程中開展個性化教學(xué)。結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，有效實(shí)行全新的教學(xué)策略，合理的選擇個性化教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)評價。通過學(xué)習(xí)體系，體現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)中的個性化教學(xué)策略，分析其發(fā)展重要性。目前，小學(xué)語文作文教學(xué)中的個性化教學(xué)路徑與以往相比已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全面提升，教師必須根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性進(jìn)行優(yōu)化，以提供合理的解決路徑，本文將就基于小學(xué)語文作文教學(xué)中的個性化教學(xué)路徑展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文作文;個性化教學(xué);研究分析

目前，我國基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)語文教學(xué)中合理的應(yīng)用個性化教學(xué)，可以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，是非常重要的教學(xué)方式。個性化教學(xué)不僅可以提升小學(xué)生的文化內(nèi)涵，同時更可以幫助教師認(rèn)知個體差異，了解并尊重學(xué)生的個體差異，完成個性化教學(xué)。使學(xué)生能夠具備獨(dú)特的寫作能力，增加學(xué)生對于語文作文的興趣，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。通過個性化教學(xué)，可以提升小學(xué)生的語言表達(dá)以及理解能力，并將其作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。確保小學(xué)語文課堂更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，學(xué)習(xí)氛圍民主、自由。并在教師多樣性的教學(xué)體系下，提升自身的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)能力的全面優(yōu)化。

一、教師塑造全新的語文教學(xué)氛圍

在個性化教學(xué)中，教師需要確保學(xué)生具備全新的創(chuàng)新思維以及能力。因此，教師可以從學(xué)生的生活中提煉出有價值的話題，學(xué)生通過此話題可以立即聯(lián)想到自身的生活。借助小學(xué)生的想象力，合理應(yīng)用語言文字表達(dá)自身情感。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中，可以通過《未來學(xué)校》、《未來的我們》等題目，讓小學(xué)生自主選擇。使小學(xué)生能夠在輕松、自由的氛圍中進(jìn)行想象，并對寫作的素材進(jìn)行選擇。

二、合理選擇適合小學(xué)生的寫作方式

個性化教學(xué)不僅需要從教師的教學(xué)觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)換，同時更需要從小學(xué)生的寫作模式上進(jìn)行選擇。因此，教師亦可以幫助學(xué)生利用以下三種寫作手法進(jìn)行寫作，符合個性化教學(xué)的需求。這三種寫作方法是應(yīng)用于不同寫作偏好的小學(xué)生，能夠幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的成長：

其一，比較觀察法。讓小學(xué)生從相近的事物中找出相同之處，例如鸚鵡以及麻雀均屬于鳥類，但鸚鵡以及麻雀的叫聲、外形等不同;

其二，分析觀察法。按照一定順序進(jìn)行觀察，如觀察兔子時，可以分析兔子的整體外形特征;

其三，觀察日記。將自己想要寫出的內(nèi)容進(jìn)行記錄，如種植大蒜，可以以星期為時間點(diǎn)，記錄每個星期大蒜的長勢，積累大量的寫作素材，寫出良好的文章。

三、貼合小學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心以及自我意識，因此我國素質(zhì)教育要求小學(xué)教師必須尊重小學(xué)生的個性。教師開展個性化教學(xué)，可以采用多樣性的教學(xué)模式，將具有相同優(yōu)勢的小學(xué)生進(jìn)行組建，確保小學(xué)生能夠在小組內(nèi)通過討論的方式提升自身的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)以及寫作能力[1]。例如，教師可以將小組劃分為三大層次。第一大層次的小學(xué)生擁有充足的詞匯量，可以在寫作中寫出優(yōu)美的句子;第二大小組的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較第一組相比次之;第三大小組的小學(xué)生其詞匯量以及寫作功力不足，亟待提升。教師通過對不同小組布置語文作文學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使小學(xué)生跟住教學(xué)師目前提供的教學(xué)方案，擴(kuò)展寫作思路，感受日常生活。經(jīng)過集中培訓(xùn)后的小學(xué)生，在發(fā)生某件事情后，其可以利用充足的詞匯庫，表達(dá)出自身的感受，激活小學(xué)生自身的個性意識。

四、激活小學(xué)生的思維靈感

靈感是保證小學(xué)生能夠在小學(xué)語文作文教學(xué)中發(fā)揮自身特性的關(guān)鍵點(diǎn)，小學(xué)生掌握充足的靈感后，便可以在寫作時能夠?qū)懗稣鎸?shí)情感的作文。小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)中，必須注重從學(xué)生體驗(yàn)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓小學(xué)生增強(qiáng)寫作靈感，確保小學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富、完整。教師在進(jìn)行教學(xué)時，注重小學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，關(guān)注小學(xué)生的情感以及寫作體驗(yàn)，組織教學(xué)活動，使小學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)更加充實(shí)[2]。例如，在教學(xué)過程中，教師可以讓小學(xué)生以“家鄉(xiāng)變化”為主題，教師可以讓小學(xué)生進(jìn)行思考，組織戶外寫作活動。小學(xué)生帶上紙、筆，到校園或小區(qū)，仔細(xì)觀察并記錄家鄉(xiāng)的變化，讓小學(xué)生留意到平時所忽略的細(xì)節(jié)。通過自身的親身觀察來感受到家鄉(xiāng)變化所帶來的新鮮感以及特性，小學(xué)生不僅身心愉快，同時寫作體驗(yàn)也會得到增強(qiáng)。讓小學(xué)生感受到寫作樂趣，使小學(xué)生愛上語文、愛上寫作，全面提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、寫作的能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師必須對現(xiàn)有的語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)分析，采用更加合理有效的方式提升小學(xué)生個性化寫作能力。尊重小學(xué)生的個體差異，幫助小學(xué)生激發(fā)其自身想象力，提升小學(xué)生的寫作思維。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張桂娟. 個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬）， 2020（9）.

[2] 劉開菊. 小學(xué)語文作文教學(xué)的個性化教學(xué)分析[J]. 精品， 2020（7）：110-110.

黑龍江省哈爾濱市五常市衛(wèi)國鄉(xiāng)中心學(xué)校 150205