朗朗讀書聲，濃濃閱讀情

劉雪菲

摘要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。有效開展朗讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的語感能力，同時(shí)有助于培養(yǎng)其語文思維。因此，開展規(guī)范且有效的朗讀教學(xué)顯得很有必要。然而，現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂上朗讀教學(xué)的應(yīng)用還存在諸多不足需要完善，對(duì)此，本文結(jié)合小學(xué)語文課堂中的具體內(nèi)容對(duì)朗讀教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行闡述，旨在提高語文的教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)語文相關(guān)教學(xué)工作者提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);有效策略

引言：

隨著小學(xué)語文新課程改革“讓學(xué)生在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語感”的理念不斷深入，對(duì)小學(xué)語文教師提出新要求。如何在語文課堂上有效開展一系列朗讀教學(xué)，成為現(xiàn)階段語文教學(xué)工作者需要不斷探索和研討的課題。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需積極創(chuàng)新，運(yùn)用可操作性強(qiáng)的朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)，加深對(duì)課文的理解程度，從而提高學(xué)生的語文能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，營(yíng)造高效的“朗朗讀書聲，濃濃閱讀情”語文課堂教學(xué)氛圍。

一、小學(xué)語文課堂中朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

朗讀是帶領(lǐng)學(xué)生將課文內(nèi)容由粗顯認(rèn)知上升到理解共鳴的“橋梁”，是語言能力初步形成的重要方式之一。通過朗讀，學(xué)生可以積累邏輯詞匯，豐富自己的語言表達(dá)能力;可以學(xué)習(xí)描繪事物情景的修辭方法，提高讀寫水平。但朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用還存在諸多不足需要完善，目前亟待解決的問題呈列如下：首先，朗讀教學(xué)的訓(xùn)練時(shí)間沒有充足保障。低年段語文課堂會(huì)將側(cè)重點(diǎn)放在識(shí)字教學(xué)上，而中高年段的語文課堂的側(cè)重點(diǎn)則在于梳理課文中心思想，致使形成自由朗讀時(shí)間缺乏的尷尬局面。其次，朗讀教學(xué)的形式較單一。教師對(duì)朗讀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)形式?jīng)]有創(chuàng)新性和導(dǎo)向性，致使學(xué)生朗讀隨意性強(qiáng)，興趣不高且容易產(chǎn)生疲勞感，從而導(dǎo)致朗讀效果較差。最后，教師朗讀教學(xué)水平有待提高。部分教師自身朗讀能力有限，沒有正確的示范，缺少對(duì)學(xué)生在朗讀過程中發(fā)音、語調(diào)及情感的正確指導(dǎo)，致使與教學(xué)目標(biāo)脫軌。針對(duì)以上朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，本文提出了可供參考的幾點(diǎn)策略，以期為構(gòu)建“朗朗讀書聲，濃濃閱讀情”的高效語文課堂提供思路。

二、小學(xué)語文課堂中朗讀教學(xué)策略

（一）合理安排朗讀時(shí)間，為有效教學(xué)提供保障

丹尼爾·科伊爾在《一萬小時(shí)天才理論》中指出，任何事情上只要付出了一萬個(gè)小時(shí)的時(shí)間，就能使該領(lǐng)域完美至臻。這說明朗讀效果不是一蹴而就的，是需要充足大量時(shí)間來進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。由此可見，合理安排朗讀教學(xué)時(shí)間，方能為語文的有效教學(xué)提供保障。一方面，教師可以將早自習(xí)的一部分規(guī)定為固定朗讀時(shí)間，這樣一來，可以有效應(yīng)對(duì)自由朗讀時(shí)間缺乏的問題，確保學(xué)生在校朗讀時(shí)間充裕;另一方面，教師需要聯(lián)合家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)間做好監(jiān)督，利用在家的時(shí)間朗讀課文，加以練習(xí)。以一年級(jí)下冊(cè)語文教材（部編版）中《我多想去看看》為例，“媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就會(huì)走出天山。遙遠(yuǎn)的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場(chǎng)上的升旗儀式非常壯觀。我對(duì)媽媽說，我多想去看看，我多想去看看！”這是一篇表達(dá)自己美好愿望的短文，可以由家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起朗讀。其中的生字詞和疑難詞，如“彎彎、遙遠(yuǎn)、雄偉及升旗”，家長(zhǎng)先帶讀幾次，再和孩子一起朗讀。也需要認(rèn)真聆聽，以便及時(shí)糾正錯(cuò)誤讀音和斷句。利用在校晨讀和課后朗讀相結(jié)合的方法，合理安排朗讀時(shí)間，使學(xué)生能夠更加專注于朗讀，加深對(duì)語文的認(rèn)知和理解，形成良好的朗讀氛圍。

（二）創(chuàng)新朗讀教學(xué)形式，確保課堂新穎化

查閱大量文獻(xiàn)可知，語文教師對(duì)于朗讀的各種形式的運(yùn)用是非常單一的：大部分教師基本處于集體朗讀和自由個(gè)讀的階段，對(duì)朗讀形式的課堂創(chuàng)新頻次較少。教師缺少新穎的朗讀形式，習(xí)慣性運(yùn)用齊讀的方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，不利于學(xué)生的朗讀參與。因此，教師需要不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)形式，才能確保課堂新穎化，從而提升朗讀教學(xué)質(zhì)量和效果。一方面，可以針對(duì)不同的課文內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞嚼首x。語文教材中的有很多情節(jié)跌宕，人物形象鮮明的課文，教師可以展開分角色朗讀法，更好地把握課文中的人物形象。以四年級(jí)下冊(cè)（部編版）《小英雄雨來》一文為例，“扁鼻子軍官壓住肚子里的火氣，用手輕輕地拍著雨來的肩膀，說：‘我最喜歡小孩。那個(gè)人，你看見沒有？說??！’雨來搖搖頭，說：‘我在屋里，什么也沒看見。’”教師在課堂中可以選取兩名同學(xué)來進(jìn)行角色扮演，揣摩人物心理，走進(jìn)文章情境，在感受人物形象的過程中增強(qiáng)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，真正提高了學(xué)生的閱讀興趣。 另一方面，教師可以運(yùn)用比賽朗讀的方法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如可以采用同學(xué)間比拼、自由朗讀比拼、小組間競(jìng)賽等方式，能夠極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確保課堂新穎性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平。

（三）提高教師朗讀教學(xué)水平，構(gòu)建高效語文課堂

教師在朗讀教學(xué)活動(dòng)過程中，對(duì)學(xué)生發(fā)音、語調(diào)及情感的正確指導(dǎo)起著不可或缺的作用。因此，教師需要不斷的提高自身的朗讀教學(xué)能力，學(xué)習(xí)新興的朗讀技巧，時(shí)刻充實(shí)自己的朗讀教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建高效的語文課堂。一方面，教師可以在備課時(shí)可以反復(fù)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行放聲朗讀，達(dá)到“書讀百遍其義自見”的效果，也可以查找名家的朗讀音頻，進(jìn)行對(duì)比練習(xí)。例如六年級(jí)下冊(cè)（部編版）《兩小兒辯日》“一兒曰：‘日出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？’”，此文為文言文，有較多注釋不易理解，教師可以先對(duì)其放聲朗讀，再尋來名家音頻進(jìn)行對(duì)照練習(xí)，在教學(xué)過程中和課后練習(xí)中不斷提高教師自身的對(duì)課文的理解能力;另一方面，學(xué)校要重視教師的朗讀教學(xué)能力的培訓(xùn)，如可以通過開展語文教師朗讀教學(xué)能力研討會(huì)、朗讀教學(xué)競(jìng)賽等形式，營(yíng)造朗讀教學(xué)高度被重視的校園大環(huán)境，從而提高教師朗讀教學(xué)的水平，構(gòu)建高效的語文課堂。

三、結(jié)語

綜合上述，在小學(xué)語文中有效地運(yùn)用朗讀教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的語感能力，同時(shí)還有助于培養(yǎng)其語文思維和應(yīng)用能力。因此，需要合理地安排朗讀教學(xué)的時(shí)間、創(chuàng)新朗讀教學(xué)的方式及提高教師朗讀教學(xué)的水平，以此發(fā)揮朗讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分圍繞小學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容與朗讀情況，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的有效朗讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷芳.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效朗讀策略[J].中國(guó)校外教育，2018（31）：141.

[2]李正濤.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效策略[J].課外語文，2018（10）：25.

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