小學(xué)英語核心素養(yǎng)背景下學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)分析

張雪

摘要：隨著教育體制不斷改革，教育理念也在發(fā)生變化，尤其是在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，不僅可以使小學(xué)英語教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展，還可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，本文通過對核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語思維現(xiàn)狀的分析，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生英語思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);學(xué)生思維品質(zhì)

引言：

對于小學(xué)階段，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容是語言知識、語言技能、思維品質(zhì)、人文品格。在最新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，更加重視小學(xué)生的思維品質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)的主要方向是發(fā)展小學(xué)生的語言邏輯能力、語言創(chuàng)造性以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維。英語是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，所以教師在重視對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的同時，更好的發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)下學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)中缺乏文化思維的培養(yǎng)

語言和文化相互關(guān)聯(lián)，語言是一種文化的載體同時也有承載的作用。語言中具有非常豐富的文化，是文化傳承中較為重要的部分，學(xué)習(xí)英語離不開學(xué)習(xí)西方文化，但是小學(xué)英語老師對此沒有給予足夠的重視。在教育中僅根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來進行小學(xué)英語教學(xué)，沒有重視在講述西方文化上，這會使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，僅僅是學(xué)習(xí)一些英語知識，而沒有學(xué)習(xí)到相關(guān)文化的英文表達，思維方式、世界觀和價值觀也都受到了限制，這些限制不利于開闊學(xué)生的視野，也不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展英語思維。

（二）教學(xué)方式不利于發(fā)展學(xué)生語言思維

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，英語是基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的未來生活非常重要。在英語教育中，它是輸入和輸出的轉(zhuǎn)化過程，教師不僅是向?qū)W生傳授知識，同時學(xué)生也能將所學(xué)的英語知識進行輸出。但是在小學(xué)英語教育中存在一個普遍現(xiàn)象，即教師僅重視知識的輸入過程，而忽略了學(xué)生的英語語言知識輸出。在應(yīng)試教育的壓力下，教師會持續(xù)不斷對學(xué)生進行英語語言點的教學(xué)，通過大量的練習(xí)題鞏固復(fù)習(xí)，沒能訓(xùn)練學(xué)生語言的創(chuàng)造力，這樣很難發(fā)展學(xué)生的思考品質(zhì)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運用語言、表達語言。

（三）學(xué)習(xí)活動限制了語言思維的發(fā)展

小學(xué)生的思維應(yīng)該是豐富多樣的，他們有很強的想象力和表現(xiàn)的欲望。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循這一特點，注重激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲。但在實際的小學(xué)英語教學(xué)中，教師設(shè)計的學(xué)生學(xué)習(xí)活動過于單一，沒能大膽放手讓學(xué)生思考語言、操練語言，創(chuàng)造語言，沒有給學(xué)生創(chuàng)造適合的情境發(fā)揮學(xué)生的想象力和語言思維能力。沒有正確引導(dǎo)學(xué)生在特定的主題和任務(wù)中運用所學(xué)知識表達語言、思考語言，而達到舉一反三、觸類旁通的目的。單一的、以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法給學(xué)生的思維能力造成負(fù)面影響，不利于發(fā)展學(xué)生英語語言思維品質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)

（一）激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于主導(dǎo)地位，想要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言思維的質(zhì)量，就需要提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。但是，在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣沒有達到預(yù)期要求。大多數(shù)學(xué)生學(xué)好英語的第一方法是通過記憶來背單詞。只要記住老師在課堂上傳授的知識就能滿足考試要求。從長遠來看，可以幫助學(xué)生在測試中取得一定的成績，但長此以往，學(xué)生沒有機會獨立思考，他們的思考能力受到限制。一旦遇到靈活性強的試題變無法解答，并且還會影響學(xué)生整體成績。因此，必須在英語教學(xué)過程中激發(fā)其好奇心，并給學(xué)生足夠的空間進行獨立思考，將學(xué)到的知識有效地組織和系統(tǒng)地分析，制定適合自己的學(xué)習(xí)方法，堅持使用，然后學(xué)生的思維便會活躍起來，英語思維能力將得到平穩(wěn)發(fā)展[1]。

（二）注重基礎(chǔ)知識運用能力的訓(xùn)練

在培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的過程中，獲得知識的能力直接影響學(xué)生個人思維能力的發(fā)展。但是，在實際的學(xué)習(xí)過程中，教師過分強調(diào)思維能力的重要，同時在一定程度上忽略對基礎(chǔ)知識方面的培訓(xùn)，其中最明顯的問題是訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。大多數(shù)老師對學(xué)生的言語能力沒有給予足夠的重視，所以學(xué)生無法使用英語進行有效地表達所學(xué)內(nèi)容，這不僅不利于學(xué)生思維能力提高，還可能限制學(xué)生對英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，當(dāng)教師在課堂教學(xué)過程中，他們需要集中精力根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展，因材施教，幫助他們從基礎(chǔ)知識入手同時，有效地掌握基礎(chǔ)知識，進一步形成優(yōu)秀的英語思維。例如，在英語課中，老師可以要求學(xué)生黨小老師，進行小組活動或互動模式訓(xùn)練，主題的內(nèi)容由老師設(shè)置，要求和規(guī)范由老師設(shè)定，因此學(xué)生可以根據(jù)主題內(nèi)容，進行相應(yīng)的描述、討論或總結(jié)。這不僅鍛煉了學(xué)生的口頭語言表達能力，在某種程度上，它也增強了學(xué)生的自信心，最重要的是允許學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的過程中進一步增強他們的思維發(fā)散性，通過相互交流獲得更多的觀點[2]。

（三）加強信息技術(shù)運用能力的提升

近年來，我國重視教育事業(yè)的發(fā)展，并積極地鼓勵將信息技術(shù)有效地整合到教育過程中，特別是在小學(xué)教育階段，需要仔細考慮小學(xué)生身心特點，根據(jù)小學(xué)生的實際需求制定出相應(yīng)教學(xué)方法。在培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的過程中，教師可以有效利用小學(xué)生對新事物的興趣，借助信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不斷探索新鮮事物時，更好融入課堂環(huán)境中。為了在教學(xué)中實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要熟練信息技術(shù)在教學(xué)中運用的技能，比如運用平板電腦與學(xué)生進行互動的教學(xué)模式、熟練制作PPT并熟悉期中的各項功能，通過網(wǎng)絡(luò)搜集豐富多彩的圖片、視頻，將信息技術(shù)有效的貫穿到每一節(jié)課中去，以此為依托，設(shè)計有助于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)活動。例如，教師在教授小學(xué)三級上學(xué)（外語教學(xué)與研究出版社）中《Happy birthday》時，教師使用信息技術(shù)收集相關(guān)生日快樂主題的圖片、歌曲、視頻，讓學(xué)生在唱、演、玩、練中操練語言、運用語言、獲取知識，在教學(xué)活動中表達、輸出、遷移創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)[3]。

結(jié)論：

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生英語思維品質(zhì)的發(fā)展勢在必行，教師在教學(xué)過程中，必須遵循英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的要求。在教學(xué)過程不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，并培養(yǎng)學(xué)生英語思維的質(zhì)量，將培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施貫穿到到教學(xué)之中，提高學(xué)生綜合語言運用能力的同時，促進學(xué)生心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉連英.小學(xué)英語核心素養(yǎng)背景下學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)分析[J].學(xué)苑教育，2020（16）：57.

[2]黎潔瑩.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐研究[J].課程教育研究，2020（11）：86-87.

[3]謝晶晶.淺議小學(xué)英語核心素養(yǎng)背景下學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略[J].校園英語，2019（38）：192.

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