高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱課程編制的對(duì)比深入探究

朱丕榮

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，高中階段的數(shù)學(xué)中，在教材的選擇上也有了新的突破。新課程的教材以及大綱課程的教材，下文中主要從編制的內(nèi)容上、教材的實(shí)用上、對(duì)教材課程后的評(píng)價(jià)上展開(kāi)的分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);新課改;教學(xué)大綱

引言：

新課程的教材和大綱課程的教材在編制方面有很大的不同。新課程的教材是在新課改的背景下展開(kāi)的教學(xué)，大綱課程的編制主要是針對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行的編制，這兩者的不同，給了教育者更多的選擇。

一、從課程內(nèi)容上展開(kāi)的比較

1.在課程內(nèi)容組織上的對(duì)比

依據(jù)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，可以把教學(xué)內(nèi)容分為標(biāo)準(zhǔn)版和大綱版這兩種形式，也就是直線式的形式和螺旋式的形式，因?yàn)榇缶V版的教材主要是依據(jù)相關(guān)邏輯展開(kāi)的，所以最后的形式是直線式的。這一形式的教學(xué)是把數(shù)學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容形成一條直線，在邏輯上是相通的，并且在內(nèi)容上基本上沒(méi)有重復(fù)的現(xiàn)象的。換一句話說(shuō)也就是在大綱版的教材中，出現(xiàn)的章節(jié)，都是進(jìn)行排列的狀態(tài)，比如幾何的章節(jié)和不等式的章節(jié)等，在對(duì)章節(jié)的處理上，都是對(duì)這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行最大程度的挖掘，其最主要的目的是要學(xué)生們學(xué)習(xí)的更加透徹，然后再展開(kāi)下一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)。在章節(jié)與章節(jié)之間相互交叉的內(nèi)容很少。標(biāo)準(zhǔn)版的教材主要強(qiáng)調(diào)的是螺旋式的形式，這一形式的具體表現(xiàn)是，在各個(gè)階段中，課程的內(nèi)容都會(huì)出現(xiàn)大量的重復(fù)，但是在重復(fù)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)加深范圍和深度[1]。這一形式是美國(guó)的學(xué)者提出來(lái)的，他的理念就是認(rèn)為課程的內(nèi)容是整個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這一基礎(chǔ)的知識(shí)應(yīng)該是各個(gè)學(xué)科中最基本的原理，在以后的學(xué)習(xí)中，會(huì)隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，知識(shí)會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，并且難度會(huì)逐漸的提高。

2.在邏輯和心理組織方面的對(duì)比

課程的內(nèi)容是依據(jù)邏輯進(jìn)行劃分，還是依據(jù)心理組織進(jìn)行的劃分，這是教育界爭(zhēng)論的最多的一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)也是這兩個(gè)教材的重要分歧點(diǎn)所在。邏輯順序的劃分，指的就是依照這一學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)對(duì)課程進(jìn)行劃分，比如大綱版教材中的三角函數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)，在心理順序的劃分下是依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)劃分的，而大綱版把重點(diǎn)放在了數(shù)學(xué)邏輯性的順序上，也就是更加關(guān)注這一學(xué)科中固有的邏輯關(guān)系;標(biāo)準(zhǔn)版的教材，側(cè)重點(diǎn)在學(xué)生的身心發(fā)展上，依據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、實(shí)際需求以及背景來(lái)對(duì)課程進(jìn)行安排，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主要的存在。大綱版的教材是依據(jù)知識(shí)的邏輯關(guān)系來(lái)開(kāi)展的，所以，大綱版的教學(xué)是從計(jì)數(shù)的原理展開(kāi)的，最大程度的完成了排列組合的相關(guān)內(nèi)容，而且為概率的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在這些工作之后，引入概率，然后展開(kāi)了概率和實(shí)際生活的結(jié)合，來(lái)對(duì)此進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，教材的編輯是按照學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的，數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性以及系統(tǒng)性都發(fā)揮的淋漓盡致。但是在學(xué)生們看來(lái)，先進(jìn)行排列組合的學(xué)習(xí)，學(xué)生們會(huì)有點(diǎn)懵，如果老師在教學(xué)中，把排列組合的習(xí)題出的有難度，學(xué)生們就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生逆反心理，這樣對(duì)以后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、在課程實(shí)際教學(xué)中的對(duì)比

標(biāo)準(zhǔn)版的教材在實(shí)際教學(xué)中，有了改革。在新課改的背景下，吸取一線教師的意見(jiàn)，在進(jìn)行課程編制的時(shí)候，讓老師參加到課程中。專門(mén)寫(xiě)教材的專家和老師進(jìn)行面對(duì)面的溝通，闡述新課改下的教學(xué)理念，講解在內(nèi)容變化上的主要原因和目的，而且還會(huì)去到學(xué)校里進(jìn)行調(diào)查。在學(xué)校里，老師們之間的溝通也變的多了起來(lái)，有的學(xué)校還會(huì)讓老師去執(zhí)行新課程的學(xué)校去聽(tīng)課，吸取更多的經(jīng)驗(yàn)。此外，還可以邀請(qǐng)這些先進(jìn)的老師來(lái)學(xué)校里傳授經(jīng)驗(yàn)。相比之下，大綱教材的實(shí)施更加注重知識(shí)的講解。對(duì)于學(xué)生的興趣以及學(xué)生在教學(xué)中的態(tài)度是不太關(guān)注的，對(duì)于學(xué)生的模仿練習(xí)過(guò)分的看重，這就降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，阻礙了學(xué)生在創(chuàng)新方面的發(fā)揮。所以，在大綱教材中，教學(xué)模式是比較單一的，主要就是老師在講，學(xué)生在聽(tīng)。從學(xué)生的角度來(lái)看，掌握的基本知識(shí)是比較扎實(shí)的，但是在使用的過(guò)程中是比較缺乏經(jīng)驗(yàn)的。學(xué)生在做數(shù)學(xué)解題的時(shí)候是非常熟練的，但是運(yùn)用到日常生活中，是比較笨拙的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是為了考試。在老師的角度來(lái)看，在這一教學(xué)中，老師的身份很重要，課程的進(jìn)展都離不開(kāi)老師的講解，所以，老師在對(duì)教材以及教學(xué)模式的選擇上都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響。

三、對(duì)課程評(píng)價(jià)的比較

在教學(xué)中，課程的評(píng)價(jià)是依照方法和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行劃分的，主要是相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)這兩種。相對(duì)性的評(píng)價(jià)主要是使用測(cè)試對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)主要是依據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)進(jìn)行的評(píng)判，對(duì)于學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，這一點(diǎn)老師是忽略了的。絕對(duì)性的評(píng)價(jià)主要指的是采用目標(biāo)測(cè)試來(lái)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)判，從教學(xué)目標(biāo)以及編制的試題中來(lái)評(píng)判學(xué)生的成績(jī)，觀察學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般大綱教材多是相對(duì)性的評(píng)價(jià)，在以往的評(píng)價(jià)中會(huì)給學(xué)生進(jìn)行排名，在新課程的評(píng)價(jià)中，主要是采用的絕對(duì)性的評(píng)價(jià)，在課程結(jié)束的時(shí)候，會(huì)進(jìn)行考試[2]，學(xué)生的成績(jī)達(dá)到了教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)得到相應(yīng)的模板的得分，學(xué)生們之間不存在排名的情況，這樣的評(píng)價(jià)模式讓學(xué)生們的壓力降低了，同時(shí)也有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)了。新課程的評(píng)價(jià)模式，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在每個(gè)階段都能達(dá)到相關(guān)要求。這一評(píng)價(jià)模式也會(huì)讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己，構(gòu)建信心，而評(píng)價(jià)的主要目的是為了更好的清楚學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)情況，對(duì)此展開(kāi)查漏補(bǔ)缺的計(jì)劃。這樣的評(píng)價(jià)模式促進(jìn)了學(xué)生的整體發(fā)展，提升了學(xué)生的素養(yǎng)。

總結(jié)語(yǔ)：

以上就是在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，新課改的編制和大綱課程的編制的對(duì)比，主要從三個(gè)方面展開(kāi)的比較：在課程的內(nèi)容上，從組織內(nèi)容上以及從邏輯和心理的方面展開(kāi)的比較，這樣就更加清楚這兩者的區(qū)別和各自的優(yōu)勢(shì);其次，在實(shí)際教學(xué)中展開(kāi)了比較，以及對(duì)課程的評(píng)價(jià)上進(jìn)行了比較，在比較中，可以讓教學(xué)者更加清楚這兩者的優(yōu)缺點(diǎn)，依據(jù)實(shí)際情況，選擇適合自己的教材，以此來(lái)為高中數(shù)學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋書(shū)君.普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“幾何與代數(shù)”主題解讀[J].考試周刊，2020（77）：70-71.

[2]呂世虎，曹春艷，金曉青，王尚志.普通高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015，24（03）：6-12.

云南省楚雄師院附中 675000