實踐陶行知生活教育，培養(yǎng)幼兒自理能力

朱昕朦

摘 要：由于考慮到低齡幼兒在接受教育時的復(fù)雜性，陶行知生活教育模式是從培養(yǎng)全體幼兒自理能力的角度出發(fā)，致力于使幼兒有效融入健康積極的社交環(huán)境中，這是一種生活化教育理念。對此，我國也積極鼓勵踐行以培養(yǎng)自理能力為導(dǎo)向的陶行知生活教育理念，但還需要結(jié)合幼兒的自身情況，對陶行知生活教育模式進行進一步的創(chuàng)新，制定有助于提升低齡幼兒生活自理能力的策略。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育;幼兒;自理能力

對于幼兒教育中貫徹陶行知生活教育理念來講，低齡幼兒家長的身份不再僅僅是幼兒的監(jiān)護人，在此基礎(chǔ)上，還被賦予了更加多元的身份，學校和家長都應(yīng)當明確這些身份變化，認識到自己應(yīng)發(fā)揮的作用。家庭和學校需要在提升幼兒生活自理能力方面更重視，旨在未來為幼兒最大限度地進行獨立生活打下堅實的基礎(chǔ)。

一、陶行知生活教育模式在幼兒教育中踐行的現(xiàn)狀分析

首先，家庭和學校實際上對陶行知生活教育這樣的綜合教學理念并沒有很深入的了解。我國教育界引入陶行知生活教育理念的時間不長，幼兒教師缺乏相關(guān)知識的培訓(xùn)工作，沒有全面領(lǐng)會融合陶行知生活教育的具體內(nèi)容。其次，低齡幼兒家長也缺乏對陶行知生活教育理念的理解，影響了此教育理念對培養(yǎng)幼兒自理能力的作用發(fā)揮。

此外，在將陶行知生活教育模式引入低齡幼兒教育的過程中，并沒有將生活化教學與自理能力的培養(yǎng)進行有針對性的結(jié)合。實際上，到現(xiàn)在我國陶行知生活教育的踐行制度發(fā)展并不完善。同時，家長和幼兒老師也可能在教育過程中出現(xiàn)分歧、矛盾，也沒有有效解決這些分歧、矛盾的制度，最后會造成在低齡幼兒生活自理習慣培育問題上的巨大分歧，這些都大大制約了陶行知生活教育模式的有效開展。

二、在幼兒教育中創(chuàng)新應(yīng)用陶行知生活教育模式的策略探討

（一）培育家長踐行陶行知生活教育理念的意識

幼兒教師是培養(yǎng)幼兒自理能力工作中的主導(dǎo)力量，家長對陶行知生活教育理念缺乏了解，這就需要教師發(fā)揮帶動作用。另外，教師也應(yīng)當加強能力建設(shè)。學校應(yīng)當給教師開展針對幼兒自理能力生活化教育相關(guān)知識的培訓(xùn)，讓教師了解陶行知生活教育的理論與經(jīng)驗，只有這樣才能確保教師有效帶動家長，共同構(gòu)建高效的家校合作進行幼兒自理能力培養(yǎng)的教育機制，以此來提升低齡幼兒的生活自理能力。例如，在教授幼兒以“我的家庭生活”為主題的生活化教學內(nèi)容時，由于教師在學校無法了解幼兒實際生活自理能力的培養(yǎng)情況，也為了給家長起到家庭教育示范作用，教師可以到低齡幼兒家庭中“實習”，以幼兒家長的身份帶學生一日或幾日不等，為家長示范如何教育幼兒進行疊被子、洗澡等生活日常工作，這能夠?qū)议L進行家庭教育的示范，還能夠更真切地了解低齡幼兒家庭中的真實情況，使之后制定的教學計劃更具有針對性。

（二）強化對幼兒教師有關(guān)陶行知生活教育知識的培訓(xùn)工作

只有幼兒教師充分理解并掌握了陶行知生活教育的精華，才能夠指導(dǎo)他們在日常的教學管理工作中加以貫徹。為此，各個學校應(yīng)當成立一些陶行知生活教育研究中心或者定期為幼兒教師開展培訓(xùn)等，促使幼兒教師能夠時刻緊跟生活化教學理念，與時俱進地完成幼兒生活自理能力的培養(yǎng)工作。例如，在教授以“如何使用公共廁所”為話題的教學內(nèi)容時，由于使用公廁這樣的生活自理能力對幼兒來講也是必備常識，因此幼兒教師就可以通過課上模擬演練以及家校聯(lián)動的方式，幫助幼兒較早地掌握這一生活自理技能，不斷優(yōu)化自我管理能力。

（三）建立調(diào)節(jié)機制，對生活化教育理念矛盾進行協(xié)調(diào)

陶行知生活教育模式需要雙方家長和學校通力合作，通過構(gòu)建一套完整的調(diào)節(jié)機制，來對陶行知生活教育模式不可避免的家校矛盾進行調(diào)節(jié)。家長對于存在分歧的問題，可向?qū)W校反饋，學校領(lǐng)導(dǎo)、教師及家長共同寫出處理辦法。如果經(jīng)過上述方式，家校雙方?jīng)]有達成共識，學?？梢猿闪⒁粋€家校矛盾協(xié)調(diào)小組，將存在爭議的問題、個案提交給該協(xié)調(diào)小組，由協(xié)調(diào)小組工作人員收集校方和家長的各自意見，結(jié)合雙方描述了解實際情況，安排家校協(xié)調(diào)磋商，來化解分析矛盾。例如，在教授以“分擔家務(wù)活”為主題的內(nèi)容時，有些家長可能覺得沒必要，認為這并不是一名幼兒必須掌握的生活技能，但是，與此同時這又是學校必須要求學生掌握的生活自理內(nèi)容。此時協(xié)調(diào)小組就可以對教師和家長的思想情況進行調(diào)查分析，依據(jù)低齡幼兒自身的實際情況，給出最終的協(xié)調(diào)方案。

綜上所述，針對低齡幼兒來說，教師應(yīng)當充分意識到此類幼兒的家長在其教育工作中的作用，并積極踐行陶行知生活教育理念，制定有助于提升低齡幼兒生活自理能力的教育策略。陶行知生活教育理念，能夠最大限度地提升幼兒的生活意識，使幼兒逐步養(yǎng)成良好的生活自理習慣，并在此基礎(chǔ)上能夠更好地融入健康的社交和生活環(huán)境中。

參考文獻：

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