巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒體育活動(dòng)的興趣

黃彩金

摘 要：立足幼兒體育游戲教育實(shí)踐，以情境性體育游戲的開展為切入點(diǎn)，依次分析與探討了合作體育游戲情境、生活體育游戲情境、層次體育游戲情境三種不同體育游戲情境的創(chuàng)設(shè)，旨在通過巧妙創(chuàng)設(shè)情境，切實(shí)提升幼兒體育游戲的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園;體育游戲;情境創(chuàng)設(shè)

情境體育游戲是當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)名詞，具體是指教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的情境，以情境引發(fā)幼兒的情感共鳴，從而推動(dòng)幼兒積極、主動(dòng)融入與之相關(guān)的體育游戲活動(dòng)中。那么，作為基層幼兒教師應(yīng)如何科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)情境呢？我在自身的幼兒教育實(shí)踐中進(jìn)行了大量探索，現(xiàn)將所獲得的經(jīng)驗(yàn)及看法簡(jiǎn)單總結(jié)如下。

一、創(chuàng)設(shè)合作體育游戲情境，提升幼兒體育游戲質(zhì)量

合作的力量與魅力是無限的，在當(dāng)前合作型的社會(huì)中，培養(yǎng)幼兒與他人的合作意識(shí)及其品質(zhì)顯得至關(guān)重要且迫切起來。由此出發(fā)，幼兒教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)合作體育游戲情境，以此推動(dòng)幼兒自覺融入合作化的體育游戲中，在感受體育游戲帶來快樂的同時(shí)，也自覺形成合作的意識(shí)及品質(zhì)。

例如，某次我首先邀請(qǐng)兩名幼兒各自分開行走，大家按照自己的節(jié)奏快速地行走著，中間并沒有出現(xiàn)磕絆與摔倒的情況;接下來，我依然要求這兩名幼兒進(jìn)行行走，只不過這次我用一根帶子將兩名幼兒一人的左腳和一人的右腳輕輕地綁到了一起，這樣一來，兩人相當(dāng)于只有三只腳，然后我再鼓勵(lì)這兩名幼兒繼續(xù)行走，兩人一個(gè)想這樣走，一個(gè)想那樣走，不是這個(gè)被扯到了一邊，就是那個(gè)被拉到了另一邊，根本就無法行走。其他幼兒全程目睹，這時(shí)，我向班級(jí)所有的幼兒提出了一個(gè)問題：“大家有什么好的方法，能在兩個(gè)人只有三只腳的情況下快速且平穩(wěn)的行走嗎？”同時(shí)還給幼兒提供了一些他們需要用到的帶子。這樣一來，便很好地為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合作化的體育游戲情境，促使幼兒在這一情境中去摸索、去嘗試、去體驗(yàn)兩人互相協(xié)作、彼此配合的意義及作用。如此，合作化的體育游戲情境不僅喚起了幼兒的體育游戲參與積極性，還為培養(yǎng)幼兒的合作精神及品質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活體育游戲情境，提升幼兒體育游戲質(zhì)量

生活中蘊(yùn)含著非常豐富的教育資源，因此，現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡生活化的教育觀點(diǎn)，鼓勵(lì)廣大基層教師從生活實(shí)際出發(fā)，巧妙組織與實(shí)施生活化的教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒教育工作者可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生活化的體育游戲情境，以生活化的情境喚醒幼兒腦中已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒積極參與、主動(dòng)融入的精神及熱情。從這一層意義展開來講，創(chuàng)設(shè)生活體育游戲情境，也是提升幼兒體育游戲質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。

對(duì)此，我感受頗為深刻。例如，某日的陽光和煦、溫度適宜，我?guī)ьI(lǐng)幼兒來到戶外，看到陽光下投下來的影子，幼兒開心得玩起了“追逐影子”的體育游戲，大家有的追逐著自己的影子，有的兩個(gè)人互相嬉鬧，追逐著對(duì)方的影子?？吹竭@一情況，我順勢(shì)向幼兒提出了一個(gè)問題：“小朋友們，大家想一下，我們每個(gè)人在陽光下都有影子嗎？陽光下，我們的影子什么時(shí)候最長(zhǎng)，什么時(shí)候最短呢？”影子是幼兒現(xiàn)實(shí)生活中很熟悉的，但關(guān)于影子的秘密不少幼兒卻只知其一不知其二。如此一來，聯(lián)系生活又升華于生活的問題便很好地調(diào)動(dòng)了幼兒的探索興趣，大家邊玩著追逐影子的趣味游戲，邊互相觀察，是不是每個(gè)人都有影子，影子的長(zhǎng)短變化跟太陽的高度有關(guān)還是與什么有關(guān)。由此可見，在生活化體育游戲情境中，原本單一的體育游戲被賦予了更多的內(nèi)涵，推動(dòng)著幼兒積極思考、主動(dòng)探索，收獲了更多，成長(zhǎng)也更多。

三、創(chuàng)設(shè)層次體育游戲情境，提升幼兒體育游戲質(zhì)量

不同的幼兒身體素質(zhì)不同、能力有所差異，因此，幼兒教師在組織體育游戲時(shí)應(yīng)考慮到幼兒的實(shí)際情況，并有意識(shí)地踐行層次化的體育游戲情境，讓不同的幼兒都能找到適合自身實(shí)際情況的體育需求，這樣有所側(cè)重的差異化游戲才能更好地讓幼兒在體育游戲中得到進(jìn)步，進(jìn)而保障最終的體育游戲質(zhì)量。

例如，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“植物大戰(zhàn)僵尸”的體育游戲中，有的幼兒身體素質(zhì)較好，能快速地進(jìn)行跑、跳等活動(dòng)，因此，我會(huì)有意識(shí)地給他們?cè)O(shè)置一些“障礙”，像多放一些隔離樁，這樣幼兒在跑、跳的過程中便能通過較多的“障礙”進(jìn)一步提升自身的體育素質(zhì)及身體機(jī)能;有的幼兒靈活性相對(duì)較差，我會(huì)有針對(duì)性地為他們加入一些投擲性物品，讓他們?cè)趤砘囟汩W的過程中加強(qiáng)自身靈活性的培養(yǎng)與鍛煉……這樣一來，在層次化的體育游戲情境中，不同的幼兒都能找到適合自身實(shí)際水平的游戲，大家玩得更加開心，且自身的能力也在不同方面、不同層次中得到了有效的鍛煉與發(fā)展。創(chuàng)設(shè)層次體育游戲情境對(duì)提升幼兒體育游戲質(zhì)量所起到的意義顯而易見。

總而言之，幼兒教師應(yīng)有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，以情境喚醒幼兒的體育參與熱情，以情境深化幼兒的體育學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓幼兒在與情境互動(dòng)的過程中收獲更好的身體素質(zhì)，進(jìn)而獲得更大的進(jìn)步與發(fā)展。

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