傳承鄉(xiāng)土文化 提升人文素養(yǎng)

周鑫

摘 要：幼兒園教育階段作為孩子的啟蒙教育時期，是開發(fā)孩子大腦和啟迪智慧的關鍵，隨著國家素質(zhì)教育進程的不斷推進，幼兒園教育教學也逐漸面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。從“傳承鄉(xiāng)土文化 提升人文素養(yǎng)”的角度出發(fā)，探索地方資源融入幼兒園課程實踐中的有效途徑，促進豐富幼兒園教學的內(nèi)容和形式，在一定程度上提高幼兒園階段教育教學的質(zhì)量，從而保障每一位孩子都能健康成長、良好發(fā)展。

關鍵詞：地方資源;幼兒園教學;人文素養(yǎng)

充分挖掘地方教育教學資源，是提高教學品質(zhì)和效率的有效舉措，幼兒園教學中融合地方資源，有助于教師深度認知幼兒教育的價值和意義，并在一定程度上促進幼兒從小時候的學習開始就能聯(lián)系生活實際，從而既拓寬教學渠道又增強幼兒發(fā)展實力。

一、地方資源融入幼兒園課程的原則

（一）有效性原則

從教育教學的角度來說，幼兒園教育階段中任何教學資源的融入與教學模式的應用，都要保持原本教育價值的充分體現(xiàn)，那么遵循有效性原則也就十分重要。首先，有效性原則可以從根本上確保幼兒園教學的本質(zhì)不變，保障幼兒所接受的教學的完整性;其次，有效性原則能夠促使地方資源在教學活動中的實踐發(fā)揮有效作用，推動幼兒園的教學活動中更具價值和意義;最后，有效性原則可以幫助及指導教師設置教學活動，促使教師正確選擇教育內(nèi)容，從而保障幼兒園活動教學的高質(zhì)量。

（二）融合性原則

從某種意義上而言，幼兒園教學活動中融入地方資源是教育教學創(chuàng)新發(fā)展的體現(xiàn)，遵循融合性原則可以促使該創(chuàng)新與教育教學和幼兒學習之間有機結合，保障幼兒園教育發(fā)展的良好性。與此同時，融合性原則可以幫助教師將幼兒園活動與地方資源良性銜接，促使各種資源在教學活動中體現(xiàn)得更柔和與自然，從而讓幼兒的學習避免突兀和難以接受。此外，融合性原則可以讓幼兒園的整體教學協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促使幼兒園的發(fā)展更全面和完整[1]。

二、地方資源融入幼兒園課程的實踐策略探析

（一）深度挖掘資源

要想確保幼兒園教學中有效融合地方資源，第一要務就是園方與教師一起深度挖掘教學資源。首先，可以通過查閱資料和文獻的方式，從傳統(tǒng)記載中尋找當?shù)剜l(xiāng)土特色文化;其次，到當?shù)匚穆镁值炔块T進行實地調(diào)查，以了解當?shù)匚幕l(fā)展至今的變化狀況;最后，多多了解一些地方政府所發(fā)布的有關地方文化建設或者鄉(xiāng)土文化發(fā)展的政策方針、指導思想等。這有利于幫助幼兒園在開展教學活動時合理選擇不同的地方資源，同時也為不同地方資源的傳承與發(fā)展設置合適的專項教學活動，推動幼兒園打造獨具自身特色的鄉(xiāng)土文化傳承教學模式，從而提高幼兒園教育教學的價值與社會地位，也促進幼兒園的教育質(zhì)量與效率得到提高。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃教學體系

幼兒園方面應當從“傳承鄉(xiāng)土文化 提升人文素養(yǎng)”的角度出發(fā)，重新統(tǒng)籌規(guī)劃教學活動和教育計劃，為地方資源的融入提供契機和平臺。園方需要充分結合幼兒群體的成長發(fā)展特性和能力范圍，嚴謹劃分地方資源類別，以便可以從中設立不同主題的教學活動，保證既能迎合發(fā)展幼兒能力的要求，又能促進地方資源發(fā)揮教育教學價值，從而體現(xiàn)出幼兒園教育教學的有效性，確保幼兒從小實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提高。

（三）提高教師的專業(yè)能力

教師是教育的先行者和實踐者，提高幼兒教師的專業(yè)能力，是確保地方資源有效融入幼兒園教學活動的關鍵。教師應當積極學習地方資源的內(nèi)涵，在日常工作中多多聯(lián)系不同文化與風俗，并在工作中嘗試將地方文化資源滲入教學活動中，然后從中做好工作經(jīng)驗總結，從而及時改進不足和完善教學計劃，提升地方資源與文化素養(yǎng)滲透的有效性[2]。

（四）充分融入教學活動

將地方資源充分融入具體的教學活動中，是展現(xiàn)“傳承鄉(xiāng)土文化 提升人文素養(yǎng)”的有效舉措。如山東濰坊有著名的“蔬菜之鄉(xiāng)”的美譽，并且每年會有“蔬菜博覽會”，那么當?shù)赜變簣@可以開展“我的菜我來種”教學活動，事先準備好菜苗和培養(yǎng)箱，然后教師帶領幼兒一起體驗蔬菜種植，種好的菜還可以放在幼兒園中，讓孩子們看著蔬菜長大，這樣不僅可以讓幼兒了解蔬菜的來源，還能使其觀察到菜的成長過程。由此一來，不僅促進了地方文化資源在幼兒園教學活動中的融合，還培養(yǎng)了幼兒的動手能力，可謂是幼兒教育教學實質(zhì)性成果的展現(xiàn)，既提高了幼兒園階段的教學質(zhì)量，又充分迎合了國家素質(zhì)教育理念和“傳承鄉(xiāng)土文化 提升人文素養(yǎng)”思想。

總而言之，傳承鄉(xiāng)土文化提升人文素養(yǎng)視角下，幼兒園教學中地方資源的融入務必要遵循有效性和融合性原則，在深度挖掘教學資源的基礎上，通過統(tǒng)籌規(guī)劃教學體系、提高教師的教學能力、充分融入教學活動等方式，促進展現(xiàn)地方資源的有效價值，從而促使幼兒園的教學實現(xiàn)鄉(xiāng)土文化傳承和學生人文素養(yǎng)提升。幼兒園教育階段中孩子自身素養(yǎng)的提高，意味著為其今后的成長與發(fā)展打造了良好的基礎。

參考文獻：

[1]白垣淵.小學美術課堂中圖像識讀能力培養(yǎng)探究[J].美術教育研究，2020（19）：178-179.

[2]黃新顏.小學美術課堂基于圖像識讀的“比較”教學[J].美術教育研究，2021（2）：183-185.