深化蒙氏理論 優(yōu)化區(qū)域環(huán)境

王雅平

摘 要：區(qū)域活動是孩子們喜歡的游戲，良好的區(qū)域環(huán)境能為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，能滿足發(fā)展的需要。著名教育學(xué)家蒙臺梭利在兒童教育一線的長期實踐中形成了自己的教育思想和理念。因此，在區(qū)域活動中深化蒙氏教育理念，辯證地進行取舍，優(yōu)化區(qū)域環(huán)境，使其更適合幼兒的身心發(fā)展和需求。

關(guān)鍵詞：區(qū)域環(huán)境;蒙氏理念;幼兒

一、優(yōu)化區(qū)域之物質(zhì)環(huán)境

幼兒園的場地、設(shè)施設(shè)備、活動材料等都是物質(zhì)環(huán)境。在我們的實踐工作中，以蒙臺梭利教育理念為指導(dǎo)，運用蒙氏教具、教法，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化區(qū)域活動的物質(zhì)環(huán)境。

（一）優(yōu)化區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.選擇區(qū)域內(nèi)容

蒙臺梭利非常重視幼兒的興趣，我們的區(qū)域活動內(nèi)容要引發(fā)幼兒的興趣。從幼兒感興趣的內(nèi)容入手，如夏天的主題中，幼兒喜歡玩水，在科探區(qū)探索水的流動，生活區(qū)夾物品改在水中夾，大大提升了幼兒的興趣。

2.確定區(qū)域數(shù)量

數(shù)量的多少主要依據(jù)活動空間和人數(shù)而定，一般為5～7個為宜。有的班級空間比較小，在利用現(xiàn)有空間的同時，可以開發(fā)利用一些走廊、盥洗室、午睡室，對這些資源進行合理的設(shè)置和劃分，保證了區(qū)域的數(shù)量。

3.規(guī)劃區(qū)域空間

有的區(qū)域需要安靜的空間，有的區(qū)域需要幼兒之間的互動，蒙臺梭利倡導(dǎo)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的空間，我們就要對這些空間進行合理的布局與規(guī)劃。例如語言區(qū)，幼兒需要相對安靜的環(huán)境來閱讀。因此，我們在午睡室開辟了語言區(qū)域，采光也比較好，在光線充足的環(huán)境中孩子可以認真專注地看書。

（二）優(yōu)化區(qū)域材料投放

1.根據(jù)活動主題投放

蒙氏理念中，也倡導(dǎo)幼兒的自由發(fā)現(xiàn)與探索。區(qū)域的內(nèi)容不是一成不變的，需要靈活調(diào)整。例如在“我的家鄉(xiāng)——太倉”這個主題活動中，幼兒通過主題課程，了解了家鄉(xiāng)太倉的風(fēng)景名勝、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)等。在大家的提議下，我們在生活區(qū)投放了一些特產(chǎn)等。

2.根據(jù)幼兒興趣投放

活動區(qū)的材料應(yīng)該豐富多彩，然而材料越多不等于越好。過多的材料容易造成幼兒玩得分心，而蒙臺梭利教育法是以“兒童為中心”。我們區(qū)域的材料可以是幼兒園的，也可以是孩子自己帶來的。來源于幼兒生活的材料，更能激發(fā)他們探究的興趣。

（三）優(yōu)化區(qū)域活動規(guī)則

1. 物品規(guī)范擺放

在蒙氏的教室中，有良好的秩序感。為幫助幼兒有序地擺放物品，我們對物品進行分類整理，并提供了一些籃子，在籃子上做了標(biāo)記，讓幼兒按照標(biāo)記來整理物品，成為一個有秩序感的人。

2.規(guī)則融入環(huán)境

自由也是蒙氏所倡導(dǎo)的理念，在區(qū)域內(nèi)容選擇上，我們也充分尊重幼兒的選擇。例如，用插卡的方式告訴幼兒區(qū)域的人數(shù)，以及今天選擇該區(qū)域的游戲情況。如何開展這個游戲，我們也會制作相應(yīng)的海報進行展示。

二、優(yōu)化區(qū)域之精神環(huán)境

精神環(huán)境主要指環(huán)境中的人際關(guān)系，它是一種無形的環(huán)境，對幼兒的發(fā)展，特別是幼兒情緒、社會性、個性品質(zhì)的形成和發(fā)展具有十分重要的意義。

（一）建立科學(xué)、合理的指導(dǎo)策略

1.尊重幼兒、學(xué)會理解

蒙臺梭利認為：幼兒是一個“精神（心理）的胚胎”。每個幼兒的精神也各不相同，各有自己的創(chuàng)造性的精神。就像在游戲時，有的幼兒喜歡選擇探索性較強的區(qū)域，有的幼兒喜歡操作性較強的內(nèi)容，老師要尊重他們的選擇。對于游戲的要求也不要墨守成規(guī)，允許幼兒發(fā)表自己的見解。

2.觀察幼兒、適時指導(dǎo)

蒙臺梭利認為：要教育兒童就要了解兒童。在數(shù)學(xué)區(qū)，根據(jù)大班幼兒學(xué)習(xí)單雙數(shù)的概念后，自制了單雙數(shù)的游戲棋，投放到數(shù)學(xué)區(qū)。幼兒的興趣非常高，但經(jīng)過老師觀察后發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲規(guī)則不是很明確，不同的人在一起玩會形成不同的規(guī)則，容易發(fā)生爭執(zhí)。針對這點，老師適時介入，指導(dǎo)幼兒達成統(tǒng)一的規(guī)則。

（二）建立和諧、有效的師幼互動

1.轉(zhuǎn)變角色，有效互動

教師和兒童的新型關(guān)系是互相尊重，教師不是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是要學(xué)會轉(zhuǎn)變自己的角色，將自己融入?yún)^(qū)域活動。如在閱讀區(qū)中，小班的孩子缺乏自主閱讀的能力，如果讓他們自己閱讀，玩書大于看書。當(dāng)教師介入，轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x者，寥寥無幾的閱讀區(qū)里一下子熱鬧了，大家都樂意充當(dāng)小聽眾，和教師有效互動。

2.抓住時機，積極引導(dǎo)

在我們的區(qū)域活動中，往往因為幼兒的一些角色分配而產(chǎn)生矛盾。如果幫幼兒解決，下一次遇到類似的問題，幼兒又會急于向老師求助。教師應(yīng)該把這個機會留給幼兒，讓幼兒在與同伴的互動中思考解決的方法。如在建構(gòu)“濕地公園”時，大家都想搭橋，在同伴討論中，他們決定搭兩座橋，連接起來，成為立交橋，很好地解決了都要搭建的問題。

（三）建立互助、友愛的伙伴關(guān)系

1.相互幫助，取長補短

蒙泰梭利非常重視幼兒之間的關(guān)系，應(yīng)該創(chuàng)造出良好、友善的同伴關(guān)系。在區(qū)域活動中，我們更多的是教導(dǎo)孩子們要互相幫助。如扮演區(qū)中幼兒需要穿上漂亮的表演服，可以同伴之間相互幫忙;美工區(qū)之間需要同伴合作繪畫，可以商量繪畫哪些內(nèi)容。

2.相互交流，建立友愛

良好的同伴關(guān)系，有利于區(qū)域活動的良好開展。在區(qū)域活動中，幼兒之間相互交流，在解決問題的過程中學(xué)會文明的交往方式。

區(qū)域活動的開展，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用。以蒙氏理論為指導(dǎo)，不斷深化蒙氏理論，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，使環(huán)境成為有準(zhǔn)備的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育功能，為幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間，全面、和諧、有效地促進幼兒的身心健康發(fā)展。