基于翻轉(zhuǎn)課堂的“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革探索

朱波 劉章勇 易麗霞

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日漸凸顯，新型的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂廣泛應(yīng)用于高校不同領(lǐng)域課程改革中?！掇r(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》作為農(nóng)業(yè)學(xué)子的基礎(chǔ)必修課，是建立生態(tài)友好型、資源節(jié)約型農(nóng)業(yè)的主要理論知識體系，課程教學(xué)現(xiàn)狀不能更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)中，激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、大膽創(chuàng)新意識等。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Exploration in teaching reform ofAgroecology based on flipping classroom

Zhu Bo Liu Zhangyong Yi Lixia

Agriculture collegeYangtze University HubeiJingzhou 434025

Abstract：As the shortcomings of the traditional teaching model is becoming more and more prominent，a new teaching model ——flipping classroom has been widely applied to the curriculum reform of many different areas.Agroecology，as the basic compulsory course of agriculture students，is the really important theoretical knowledge system of establishing eco-friendly and resource-saving agriculture.The current situation of the course teaching can not better achieve the teaching objectives，so we apply the flipping classroom to Agroecology in order to stimulate students thirst for knowledge and exploration and develop the students ability of autonomous learning and independent thinking and boldly create.

Keywords：Agroecology;flipping classroom;teaching reform

《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》是生態(tài)學(xué)在農(nóng)學(xué)相交叉的綜合性學(xué)科，運(yùn)用生態(tài)學(xué)及系統(tǒng)論、控制論、信息論等方法研究農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系以及社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的調(diào)節(jié)控制規(guī)律，以探究如何全面促進(jìn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。該課程涵蓋內(nèi)容廣、知識點(diǎn)多且較難，前沿研究成果層出不窮，因此，如何提高課堂趣味性，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握理論知識點(diǎn)、意識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境和發(fā)展可持續(xù)農(nóng)業(yè)的重要性，以及主動構(gòu)建知識體系，促進(jìn)理論水平和實(shí)踐能力的提高，是對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、知識的系統(tǒng)掌握能力和課堂的主導(dǎo)組織能力等提出的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前信息化和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)發(fā)展的新趨勢[1]，基于此，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，以期改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新精神等綜合能力。

一、《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)存在的問題

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面應(yīng)了解有關(guān)生態(tài)學(xué)的一般知識理論與方法，另一方面要運(yùn)用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的原理和方法分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的資源生態(tài)問題與系統(tǒng)優(yōu)化途徑。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)性的理論研究，更要為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提出切實(shí)可行的技術(shù)途徑，要理論與實(shí)踐緊密結(jié)合[2]。

但目前高校所使用的教材有駱世明主編的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》，陳阜主編的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》以及沈亨理主編的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》，這些教材內(nèi)容對于近10年來農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的研究熱點(diǎn)如全球氣候變化加劇對農(nóng)業(yè)的影響、轉(zhuǎn)基因食品安全等涉及較少，對最新科技成果更新較慢[3-5]。加之傳統(tǒng)的以教師課堂授課為主，學(xué)生被動接收的“滿堂灌”教學(xué)模式，使學(xué)生對于枯燥的理論專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣極大降低，教師與學(xué)生的互動少、學(xué)生的參與度低，致使學(xué)生更不愿主動積極思考問題，最終學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等不能得到很好的鍛煉與加強(qiáng)。因此，如何改變此種教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量，課程改革創(chuàng)新勢在必行，也是廣大師生的迫切需求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)習(xí)主動權(quán)從教師移到學(xué)生的新型教學(xué)模式，它最基本的教學(xué)理念是把傳統(tǒng)課堂上教師對課程內(nèi)容的直接講述移到課外，充分利用節(jié)省下來的時間，來滿足不同個體的需求。翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下三個特點(diǎn)：

（1）內(nèi)容新穎、學(xué)習(xí)靈活。教師通過查閱農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究的最新科研文獻(xiàn)，將當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)科前沿的發(fā)展最新動態(tài)與課程的知識點(diǎn)相結(jié)合，制作微視頻，課程內(nèi)容不再是照本宣科，而是新穎有趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。另外，課前將學(xué)習(xí)視頻發(fā)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可利用自己碎片化時間，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且視頻可反復(fù)觀看，以滿足學(xué)生個體差異，學(xué)習(xí)方式更靈活。

（2）互動性強(qiáng)、參與度高。學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)視頻，再回歸課堂時，老師可根據(jù)學(xué)生對內(nèi)容的不理解或爭議進(jìn)行互動答疑。通過引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)的延伸思考，學(xué)生積極參與到課堂討論中，增強(qiáng)了生生之間、師生之間的互動，學(xué)生參與度高，積極思考問題，而不再單純只是記筆記。

（3）應(yīng)用性高、可操作性強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師總結(jié)知識點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握并拓展，學(xué)生查閱資料、搜索案例，學(xué)習(xí)更有積極主動性。學(xué)生在探索討論的過程中，能結(jié)合是實(shí)例更牢固掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力得到提升，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，能有效把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深知識點(diǎn)理解，并能主動應(yīng)用于實(shí)踐，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。