以學生為中心的教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建與探索

宋瑩 林修洲

摘 要：結(jié)合專業(yè)認證和一流本科專業(yè)建設(shè)背景，以學生為中心開展教學質(zhì)量保障體系有效建設(shè)，是提升本科教育水平和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障基礎(chǔ)。圍繞以“學生為中心”的工程教育專業(yè)認證理念，四川輕化工大學從教學質(zhì)量保障體系的基本原則、基本框架及基本制度三個方面，進行了深入探索與改革，形成了完善的和科學的教學質(zhì)量保障體系，為地方高校的本科教育工作和人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：學生為中心;專業(yè)認證;教學質(zhì)量;人才培養(yǎng)

目前，在我國高等院校開展的“雙一流”建設(shè)、“雙萬計劃”、工程教育認證等教學教育工作的根本目的在于培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才[1]。一流專業(yè)建設(shè)、一流學科建設(shè)、一流高校建設(shè)都屬于人才培養(yǎng)功能的平臺建設(shè)。工程教育專業(yè)認證是按照國際通行的質(zhì)量標準要求，對工科畢業(yè)生是否獲得認可的保障和判定。專業(yè)認證秉持成果導向、學生中心與持續(xù)改進三大基本理念，評價畢業(yè)生的工程實踐能力與創(chuàng)新水平是否達到國際通行的認證標準，從而評判學校設(shè)置的專業(yè)課程體系對人才培養(yǎng)目標達成的支撐度[2]。

任何時期，教學工作都是學校的工作重心，教學質(zhì)量的高低是關(guān)乎學校發(fā)展的生命線，人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣是教學質(zhì)量好壞的集中呈現(xiàn)。構(gòu)建和發(fā)展教學質(zhì)量的各項機制，提升教學管理水平，改革教育與教學模式，是高校高等教育得以內(nèi)涵式發(fā)展的迫切需求，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證[3]。要使學生在專業(yè)知識、能力和素質(zhì)上獲得全面提升，必須堅持“以學生為中心”。以學生為中心的教育與教學理念，就要圍繞立德樹人根本任務(wù)，堅持以本為本，推進“四個回歸”，全面增強質(zhì)量意識，科學確定人才培養(yǎng)目標和各相關(guān)教學環(huán)節(jié)的水平標準，對教師的教學活動、學生的學習情況、教學管理的狀況等過程進行合理的監(jiān)督、檢查以及評價，建立通暢的教學信息反饋系統(tǒng)和教學質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)平臺，強化調(diào)控功能，形成本科教學質(zhì)量保障長效機制，從而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高[4]。

2019年教育部辦公廳公布了國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點名單中，我校過程裝備與控制工程、材料科學與工程、生物工程3個專業(yè)入選國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點，是對學校專業(yè)建設(shè)和本科人才培養(yǎng)成效的充分肯定。在專業(yè)認證和一流本科專業(yè)建設(shè)的雙重背景下，學校圍繞“以學生為中心”的教學與管理方面的指導思想，進行了教學質(zhì)量保障體系的完善工作，為地方高等院校的教學管理和教學水平提高及人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

1 教學質(zhì)量保障體系的基本原則

教學質(zhì)量涉及教師、學生、教學條件、學校定位、培養(yǎng)目標和學生管理等有關(guān)方面，需要多個系統(tǒng)共同作用。其中，“以學生為中心”是教學質(zhì)量保障體系的中心原則，具體表現(xiàn)為：目標性、人本性、全員性、全面性等。目標性指為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)，構(gòu)建和完善教學質(zhì)量保障體系，施行教學預(yù)設(shè)性目標的全面管理。人本性指教學質(zhì)量保障體系應(yīng)遵循教育與教學的發(fā)展規(guī)律，樹立“學生中心，教師主體”的新型教育理念，形成優(yōu)良的保障機制，從而促進教師水平持續(xù)提升、促進學生能力全方位發(fā)展。全員性是指教學質(zhì)量由全體師生員工的共同參與，學生是中心、教師是主體。全面性是以一定的教學成果與標準為起始，以教學條件建設(shè)作為實施保障，全面性提高人才培養(yǎng)水平。

2 教學質(zhì)量保障體系的基本框架

教學質(zhì)量保障體系是學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，把教學質(zhì)量管理包含的階段、環(huán)節(jié)整合統(tǒng)一起來。對人才培養(yǎng)過程和管理實施體制化、結(jié)構(gòu)化以及持續(xù)化的動態(tài)調(diào)整與監(jiān)控管理。對教學過程開展督導，進行改進和調(diào)整，從而形成任務(wù)、職務(wù)、權(quán)限明確等各方面互相協(xié)調(diào)、互相聯(lián)動的保障機制體系，達到提高教學質(zhì)量和提高教學管理水平的目的。

2.1 教學管理決策系統(tǒng)

由校長辦公會決策重大教學工作并審議重要教學管理文件;教學副校長主管本校的本科教學委員會，對常規(guī)教學工作進行處理;教務(wù)處負責開展和執(zhí)行學校決策，進行常規(guī)教學管理工作;學院的教授委員會開展二級學院的教學政策制定，由學院教學副院長管理日常教學事務(wù)，教研室主任負責教師人員的監(jiān)管教學工作，執(zhí)行學校和二級學院的具體政策。

2.2 教學整體目標

具體是指人才培養(yǎng)總體目標的確定和培養(yǎng)方案的制定和實施。教務(wù)處根據(jù)學校的定位及人才培養(yǎng)目標，組織各學院擬訂培養(yǎng)方案，經(jīng)學院教授委員會審定、教務(wù)處備案后，由各學院組織實施開展。

2.3 教學質(zhì)量支撐

是開展人才培養(yǎng)的重要前沿陣地。按照教學質(zhì)量的高低標準，對教學與管理過程，合格的人才培養(yǎng)的規(guī)范通道。主要包括以下幾個部分：

（1）教學硬件保障：人事處負責高素質(zhì)的教師人才隊伍建設(shè)，教務(wù)處負責管理高水平高質(zhì)量的學生教材供應(yīng)、教學環(huán)境中的教學設(shè)備的高效運行，國有資產(chǎn)與實驗管理處負責教學儀器設(shè)備保障，基建處負責安全、規(guī)范的教學場地保障。

（2）質(zhì)量水平保障：健全教育教學管理制度，建立符合我校實際情況的多樣化人才培養(yǎng)需要的本科教學的各環(huán)節(jié)質(zhì)量標準。

（3）質(zhì)量文化軟件保障：通過質(zhì)量提升氛圍，加大相關(guān)的宣傳教育，制定積極有利的政策、措施，獎懲結(jié)合，時刻樹立質(zhì)量提升意識，形成良好的質(zhì)量文化。

2.4 教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

對教學全過程的監(jiān)控和事后監(jiān)控、反饋、改進、提高，主要包括：

（1）教學信息收集：通過聽課評課、教學檢查、學生信息反饋、教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)采集等多種途徑對教學狀況和教學反饋信息進行統(tǒng)一收集整理。

（2）教學評價：根據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷，并有效為教學決策服務(wù)。

（3）教學信息反饋：通過教學信息收集，對出現(xiàn)的教學情況和教學事件進行通報和反饋，及時地把教學信息通知到教學前線的任課教師和教輔管理人員中，解決和避免類似問題的發(fā)生;有效開展監(jiān)控環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)并反饋教學過程中存在的問題和管理缺陷，使上級行政管理部門及時更正、修改教學目標和質(zhì)量監(jiān)控條件。