高中生物課堂中 滲透生涯規(guī)劃教育探索

肖春婷

摘要：為探究生物課堂中生涯規(guī)劃教育滲透的現(xiàn)狀和可行途徑，以貴州省六盤水市第一中學師生為研究對象，采用問卷調(diào)查的方法，調(diào)查了學校生物教學中生涯規(guī)劃教育滲透的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果表明，學校生物教師很少在生物教學中滲透生涯規(guī)劃知識。為此，基于問卷調(diào)查結(jié)果，對高中生物教學中生涯規(guī)劃教育滲透的教學模式進行探索，旨在幫助學生做好生涯規(guī)劃設(shè)計，激發(fā)學生對生物的學習興趣，利于學生對相關(guān)專業(yè)和高校進行選擇。

關(guān)鍵詞：高中生物教學;生涯規(guī)劃教育;學科滲透

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）25-0034-03

生涯規(guī)劃又稱“職業(yè)生涯規(guī)劃”，1971年由美國前教育總署署長馬蘭德（Dr.Marland）正式提出。他認為個體成長的不同階段，都具有各自的特點，進行職業(yè)規(guī)劃教育就必須要結(jié)合個體具體階段的特點提供相對應(yīng)的教育活動才能取得更為有效的教育成果[1]。

生涯規(guī)劃教育在國內(nèi)起步較晚，但隨著市場經(jīng)濟逐漸崛起，用人單位對高質(zhì)量人才的需求量增大，這使得人們越來越意識到在高中課堂教學中開展生涯規(guī)劃教育的必要性，以便為將來選擇合適的專業(yè)以及高校做充分的準備。

通過生涯規(guī)劃的教育，學生對自己適合哪一個專業(yè)有一個全面的了解，這樣就會減少目前很多高校大學生出現(xiàn)對自己專業(yè)不感興趣、認同感不強、沒有歸屬感等問題[2]。

高中生物教材中的內(nèi)容包含農(nóng)、林、醫(yī)學等多個方面的生物學相關(guān)的職業(yè)信息，但是生物課堂多以課堂教學知識為主，很少涉及生物學專業(yè)和職業(yè)的信息滲透[3]。

所以在高中生物課堂教學中，教師要充分結(jié)合生物教材知識，制定符合學生發(fā)展的教育教學方案，促進學生對生物課程的學習，并將職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容滲入其中，培養(yǎng)學生對生物學的興趣，提高學生的生物學核心素養(yǎng)，做好生涯規(guī)劃設(shè)計。

本研究調(diào)查貴州省六盤水市第一中學高中生物教學中滲透生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，并初步探索高中生物課堂中滲透生涯規(guī)劃教育的教學模式。

一、高中生物教學中滲透生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀分析

通過問卷的方式，對我校高中生物組教師和高二年級兩個班學生進行了調(diào)查。教師版和學生版問卷各設(shè)計3道題。教師卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在日常生物教學中，12.5%的教師經(jīng)常滲透生涯規(guī)劃內(nèi)容，43.75%的教師偶爾滲透，31.25%的教師很少滲透，12.5%的教師則沒有滲透。

綜合分析，我校生物教師在生物教學中很少滲透生涯規(guī)劃的教育。他們認為在生物教學中滲透生涯規(guī)劃教育很有必要并且可行，也提出了滲透生涯規(guī)劃教育的可行性途徑。

對學生卷結(jié)果分析，關(guān)于何時開始規(guī)劃自己的職業(yè)生涯較為合適，30%的學生認為在初中階段較合適，66%的學生認為在高中階段較合適。僅有2%的學生認為在大學階段開始比較合適。

綜合分析，在高中階段開始規(guī)劃自己的職業(yè)生涯較為合適。關(guān)于學校是否有必要在平常課程教學中滲透一些與課程相關(guān)的職業(yè)信息，99%的學生認為很有必要，1%的學生認為沒必要。關(guān)于在生物教學滲透職業(yè)生涯教育的方式，68%的學生希望依據(jù)生物教材中相關(guān)內(nèi)容進行教學，82%的學生希望開展生物學科相關(guān)職業(yè)介紹活動，75%的學生則表示希望體驗生物學科相關(guān)職業(yè)的活動。

綜上可以看出，學生認為在高中階段就要開始規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，同時認為學校很有必要在各科教學中滲透一些與課程相關(guān)的職業(yè)信息。最后提出了希望在生物教學中滲透職業(yè)生涯教育的方式。

二、高中生物教學中滲透生涯規(guī)劃教育的對策

結(jié)合以上調(diào)查結(jié)果，我校生物教師及學生覺得有必要在平時課程教學中滲透一些與課程相關(guān)的職業(yè)信息，并提出了合理方式：依據(jù)生物教材進行、在課堂中滲透、開展課外實踐活動。

本文就從這三個方面出發(fā)，制定出高中生物教學中滲透生涯規(guī)劃教育的對策。

（一）深挖教材資源，優(yōu)化教學設(shè)計，滲透生涯規(guī)劃

高中生物人教版必修教材中設(shè)置了“科學家訪談”“科學家的故事”“與生物學有關(guān)的職業(yè)”等與生涯教育相關(guān)的專欄（見表1）。

“科學家訪談”“科學家的故事”涉及了與生物學相關(guān)的職業(yè)和專業(yè)信息，教師引導學生對這部分內(nèi)容的學習，有利于幫助學生養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和科學精神，提高生物科學素養(yǎng)。

教材內(nèi)容還涉及許多與農(nóng)學、林學、園藝、食品、醫(yī)學、科研等領(lǐng)域相關(guān)的職業(yè)信息。因此，教師在進行教學前應(yīng)充分研讀教材，精心設(shè)計教學，在教學中滲透生涯規(guī)劃教育。如對相關(guān)職業(yè)的專業(yè)要求，學歷要求，就業(yè)單位，薪資待遇，專業(yè)素養(yǎng)進行案例分析。

案例：從雜交育種到誘變育種

從雜交育種到誘變育種是人教版必修2第6章第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在了解遺傳變異的基礎(chǔ)上，進一步引導學生認識遺傳學知識是怎樣用于生產(chǎn)實踐的。所要完成的教學目標有：簡述雜交育種與誘變育種的方法和原理、舉例說明兩種育種方法的優(yōu)缺點和在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。

在組織開展教學時，以袁隆平院士的雜交水稻為例讓學生了解什么是雜交育種，利用教材中的實例“青霉菌的選育”讓學生理解什么是誘變育種。教師可以在此基礎(chǔ)上介紹育種的幾種方式并滲透育種工作這一生物學職業(yè)所需的專業(yè)要求、學歷要求、就業(yè)單位、薪資待遇、專業(yè)素養(yǎng)方面的生涯規(guī)劃教育（見表2）。

（二）依托社團活動，動手實踐，開展生涯教育

我校的生物與生活社團是開展職業(yè)生涯教育活動的理想陣地。社團活動豐富，把課內(nèi)與課外、學習與生活進行有機結(jié)合。

如：在學習遺傳與進化這一節(jié)后，可以組織學生進入社團參與采集校內(nèi)單子葉植物和雙子葉植物進行標本的制作，區(qū)分兩者的不同之處，體驗標本制作師的職業(yè)素養(yǎng)。學習呼吸作用的知識點后，依托社團，組織學生動手制作酸奶和包子。

教師先對制作原理和步驟進行講解，學生動手操作，感受“牛奶和面粉”的變身過程，領(lǐng)會生活中很多食品離不開乳酸菌和酵母菌等微生物的發(fā)酵作用，體驗食品工程師的工作性質(zhì)。