學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)與師資培訓(xùn)融通模式探討

喬玉萍

摘 要：學(xué)前教育作為我國教育教學(xué)體系的重要組成部分，教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的起始階段，在學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)以及后續(xù)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升等方面，發(fā)揮著重要的奠基作用。教師資源是學(xué)前教育工作有效開展、不斷發(fā)展完善必不可少的條件，很大程度上決定了專業(yè)學(xué)前教育人才培養(yǎng)、學(xué)前教育師資隊(duì)伍能力提升，對(duì)于促進(jìn)我國學(xué)前教育發(fā)展完善而言，意義重大。鑒于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)更注重理論知識(shí)培養(yǎng)，學(xué)前教育教師培訓(xùn)更重視實(shí)踐能力提升，很難有效發(fā)展學(xué)前教育人才的綜合能力，加強(qiáng)校“園”合作，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)與師資培訓(xùn)融通模式，是實(shí)現(xiàn)高校理論教育與幼兒園實(shí)踐教育優(yōu)勢互補(bǔ)，更好地促使學(xué)前教育人才成長與發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;學(xué)生實(shí)習(xí);師資培訓(xùn);融通發(fā)展模式

隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才綜合能力提出了新的更高的發(fā)展要求，高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)只有在與企業(yè)加強(qiáng)合作的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前教育實(shí)踐應(yīng)用能力，才能在促使學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的過程中，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)前教育綜合能力。另外雖然幼兒園教師有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是在遠(yuǎn)離高校教育環(huán)境，缺乏理論知識(shí)指導(dǎo)，欠缺教育領(lǐng)域新思想、新知識(shí)影響的情況下，往往會(huì)限制幼兒園教師教育教學(xué)水平的成長與發(fā)展。在此大環(huán)境背景下，加強(qiáng)?！皥@”合作，對(duì)于促使幼兒園教師在外部因素的影響與刺激下，有效提升科研能力，進(jìn)一步發(fā)展教學(xué)能力而言，發(fā)揮著重要的作用。凡此種種，都決定了加強(qiáng)?！皥@”合作是促使學(xué)前教育專業(yè)人才成長與發(fā)展的關(guān)鍵所在，應(yīng)當(dāng)予以高度重視。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)與師資培訓(xùn)融通發(fā)展的重要意義

1.有效避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)問題

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)與師資培訓(xùn)融通發(fā)展會(huì)讓高校學(xué)前教育專業(yè)基于實(shí)踐認(rèn)識(shí)論開展教育教學(xué)活動(dòng)，有效避免以往教學(xué)過程中出現(xiàn)的理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問題。高校學(xué)生在此環(huán)境背景下，除了能夠獲得專業(yè)理論知識(shí)以外，還能在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下鍛煉教學(xué)實(shí)踐能力，在與幼兒園教師的溝通交流中收獲教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于促使學(xué)生的實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、升華經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)技能，形成正確的教育信念與教學(xué)價(jià)值觀而言，意義重大。

2.便于學(xué)生與老師構(gòu)建教育教學(xué)知識(shí)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)與師資培訓(xùn)融通發(fā)展對(duì)于方便學(xué)生與老師主動(dòng)積極構(gòu)建教育教學(xué)知識(shí)，在與別人共同完成、經(jīng)驗(yàn)交流的過程中獲得相關(guān)知識(shí)方面，同樣發(fā)揮著重要的作用。一方面教師可以在傾聽學(xué)生想法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)展自身的教學(xué)能力，知曉如何能夠更具實(shí)效地將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。另一方面學(xué)生能夠在真實(shí)應(yīng)對(duì)不同教學(xué)實(shí)踐情境與環(huán)節(jié)的過程中，通過幼兒教師的指導(dǎo)、與幼兒園孩子的交往以及與其他學(xué)生的交流互動(dòng)，讓自身教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合的能力得到充分鍛煉。

3.促使教師專業(yè)教學(xué)能力的成長與發(fā)展

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)與師資培訓(xùn)融通發(fā)展在促使教師專業(yè)教學(xué)能力成長方面，也具有重要作用。優(yōu)秀專業(yè)教師的形成并非一蹴而就，由新手教師發(fā)展成為專家教師的過程中，除了需要豐厚的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與積淀，豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是必不可少的。校“園”合作深度融合發(fā)展，一方面可以讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過程中，加深對(duì)幼兒園孩子與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的了解，掌握一定的教學(xué)方法。另一方面也能夠讓高校教師在與幼兒園加強(qiáng)合作的過程中，進(jìn)一步了解幼兒園孩子的思想觀念與心理特點(diǎn)，深入探究如何才能培養(yǎng)出更加適應(yīng)幼兒園教育的專業(yè)教師。

二、現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)與師資培訓(xùn)中存在的問題

1.理論研究待發(fā)展

現(xiàn)階段，我國學(xué)術(shù)界針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)校“園”合作問題展開的研究與探索還是相對(duì)較少的，且研究主體更多地集中在高校、職教層面，研究的出發(fā)點(diǎn)也多在于促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)化發(fā)展，利益單向化趨勢明顯，對(duì)幼兒園方面的關(guān)注相對(duì)較少，導(dǎo)致?！皥@”合作雙方的心態(tài)存在較大差別，幼兒園對(duì)于?！皥@”合作的參與熱情普遍偏低。

2.資源設(shè)置不合理

隨著現(xiàn)代學(xué)前教育行業(yè)多元化，學(xué)前教育人才適應(yīng)市場發(fā)展需要，是高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)以及幼兒園一線師資培訓(xùn)共同面臨的問題。傳統(tǒng)的教育教學(xué)、教研科研隨之發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步變革與綜合發(fā)展是必然趨勢。鑒于此，只有加強(qiáng)校“園”合作，深化資源對(duì)接，改善當(dāng)前高校專業(yè)課程設(shè)置不合理與培養(yǎng)單一化等問題，加強(qiáng)幼兒園教師職后培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，才能高效解決高校和幼兒園所面臨的問題。

3.師資合作溝通少

幼兒園一線工作者在實(shí)際工作中由于欠缺理論指導(dǎo)、科研能力不足等問題的存在，難免會(huì)遇到困惑，高校專業(yè)教師也會(huì)因?yàn)榍啡睂?shí)踐經(jīng)驗(yàn)而難以對(duì)具體案例形成正確判斷，影響教學(xué)實(shí)際效果。面對(duì)這種情況，幼兒園一線工作者與高校專業(yè)教師之間開展合作交流無疑是將問題上升到理論與實(shí)踐相結(jié)合層面，促使問題有效解決。但是當(dāng)前幼兒園一線工作者與高校專業(yè)教師溝通交流少，很大程度上降低了問題的解決實(shí)效。

4.實(shí)踐對(duì)接待完善

當(dāng)前雖然高校學(xué)生在完成自身教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)是其中必不可少的重要環(huán)節(jié)，但是很多時(shí)候僅限于一到兩周的認(rèn)知見習(xí)和為期三個(gè)月到半年的頂崗實(shí)習(xí)，除此之外，與實(shí)踐鍛煉之間關(guān)聯(lián)甚少，很大程度上限制了學(xué)生的成長和一線工作者的互動(dòng)交流與成長進(jìn)步。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)與師資培訓(xùn)融通模式的應(yīng)用發(fā)展策略

1.加強(qiáng)研究投入

加強(qiáng)?！皥@”合作，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)與師資培訓(xùn)融通模式需要高校與幼兒園共同發(fā)力，才能取得良好實(shí)效。鑒于此，應(yīng)當(dāng)改變研究的出發(fā)點(diǎn)，更多集中于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面。高校、幼兒園的發(fā)展，一方面需要加強(qiáng)幼兒園與高校上級(jí)管理部門地方行政教育部門與教育部、教育廳之間的合作交流，為幼兒園與高校的合作提供現(xiàn)實(shí)可行性，另一方面需要加大對(duì)?！皥@”合作相關(guān)研究項(xiàng)目的投入，在以績效考核等方式鼓勵(lì)幼兒園及幼兒園教師參與?！皥@”合作的過程中，幫助幼兒園及幼兒園教師發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)與高校學(xué)前教育專業(yè)合作在自身長遠(yuǎn)發(fā)展中的價(jià)值與作用，促使幼兒園及幼兒園教師更加主動(dòng)積極地參與校“園”合作，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)有效發(fā)展。