基于成果導(dǎo)向的工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索

莊德紅 戴超男 仲雪涵

[摘 要] 強(qiáng)國(guó)崛起需要一流人才，一流人才培養(yǎng)需要一流教育，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革需求迫切需要工業(yè)設(shè)計(jì)教育改革創(chuàng)新。介紹了成果導(dǎo)向教育理念、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和新時(shí)代工業(yè)設(shè)計(jì)教育理念變革，在此基礎(chǔ)上，探索基于成果導(dǎo)向教育的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)改革：基于成果導(dǎo)向教育的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、基于成果導(dǎo)向教育的課程教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)和基于成果導(dǎo)向教育的課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，為設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供一種新理念、新方法、新思路。

[關(guān)鍵詞] 成果導(dǎo)向教育;工業(yè)設(shè)計(jì);人才培養(yǎng)

[基金項(xiàng)目] 2016年度安徽省教育教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下工業(yè)設(shè)計(jì)新型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的教學(xué)研究”（2016jyxm0141）

[作者簡(jiǎn)介] 莊德紅（1979—），女，遼寧丹東人，機(jī)械工程碩士，安徽工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事高等教育研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）31-0056-04? ? [收稿日期] 2021-03-21

面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革挑戰(zhàn)，為順應(yīng)“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”“大數(shù)據(jù)”等需求，需推動(dòng)中國(guó)新時(shí)期工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式變革。2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)。同年4月8日，教育部又在天津大學(xué)召開新工科建設(shè)研討會(huì)，60余所高校共商新工科建設(shè)的愿景與行動(dòng)。6月9日，教育部在北京召開新工科研究與實(shí)踐專家組成立暨第一次工作會(huì)議，全面啟動(dòng)、系統(tǒng)部署新工科建設(shè)，審議通過《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》，提出新工科建設(shè)指導(dǎo)意見。復(fù)旦共識(shí)、天大行動(dòng)和北京指南開拓了工程教育改革新路徑。面對(duì)新時(shí)期、新機(jī)遇，成果導(dǎo)向教育作為工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大理念之一，已成為教育的主流方向，將成果導(dǎo)向教育理念融入工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育中，為培養(yǎng)造就多樣化、創(chuàng)新型卓越設(shè)計(jì)人才提供了新理念、新方法、新思路。

一、成果導(dǎo)向教育理念

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE），最早是由美國(guó)學(xué)者Spady在1981年提出的[1]。其追求卓越教育的正確方向，以質(zhì)量保證和持續(xù)改進(jìn)為基本指導(dǎo)思想和出發(fā)點(diǎn)，包括能力導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向，突出學(xué)生為中心，打破教師“唱獨(dú)角戲”的傳統(tǒng)固有教育模式，教學(xué)活動(dòng)過程的關(guān)鍵在于老師想要學(xué)生掌握什么，以及學(xué)生自身想要學(xué)到什么，而不是老師怎么教、教什么[2]。其教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[3]。以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性發(fā)展為前提，將教學(xué)模式分為三層：預(yù)期學(xué)習(xí)成果與教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)過程、成果評(píng)估。成果導(dǎo)向教學(xué)理念以多角度、多元化的教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果不是為了獲取分?jǐn)?shù)，而是獲取真正的能力和素質(zhì)。該理念的融入也大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，從而以更加積極主動(dòng)的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)過程中。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

從20世紀(jì)80年代中期，我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育界就主張要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)。工業(yè)設(shè)計(jì)在我國(guó)起步較晚，而隨著社會(huì)的發(fā)展、國(guó)力的強(qiáng)大，人們對(duì)生活質(zhì)量需求的提高，促成了工業(yè)設(shè)計(jì)人才需求量的增長(zhǎng)。在招生規(guī)模逐年擴(kuò)大的同時(shí)，對(duì)師資力量、教學(xué)方法、教學(xué)產(chǎn)出等要求也越來越高。但面對(duì)新時(shí)期新形勢(shì)，工業(yè)設(shè)計(jì)教育仍存在一定的問題。

（一）課堂的主體認(rèn)識(shí)不明確

在教學(xué)中依然存在“老師教，學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)象。教師依然是課堂的主體，在三寸講臺(tái)上自唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生上課注意力不集中，聽聽玩玩，“低頭族”現(xiàn)象泛濫。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)模式存在一定的局限性

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不靈活，很多時(shí)候仍處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的能力不夠，自主利用信息化學(xué)習(xí)能力較弱。

（三）課程評(píng)價(jià)尚需改革

課程成果考核方式較為單一，通常以試題、研究報(bào)告的形式作為課程考核結(jié)果，仍停留在“一紙定乾坤”的教學(xué)評(píng)價(jià)形式上，而學(xué)生的個(gè)性化也無法施展，學(xué)生綜合能力、素質(zhì)得不到體現(xiàn)。

三、新時(shí)代工業(yè)設(shè)計(jì)教育理念變革

成果導(dǎo)向教育是以質(zhì)量保證和持續(xù)改進(jìn)為基本指導(dǎo)思想和出發(fā)點(diǎn)，圍繞“學(xué)生應(yīng)該得到什么學(xué)習(xí)成果、為什么要讓學(xué)生得到這些學(xué)習(xí)成果、如何幫助學(xué)生得到這些學(xué)習(xí)成果、學(xué)生是否得到了這些學(xué)習(xí)成果、如果未得到怎么辦”五個(gè)問題展開，凸顯“以生為本”，重視“以學(xué)生發(fā)展為中心”，緊抓核心要素，培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才工業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突顯學(xué)生主體地位，注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐，重視個(gè)性化人才培養(yǎng);同時(shí)，圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)重要核心指標(biāo)，建構(gòu)課程評(píng)價(jià)體系，以公平、合理的方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度和課程育人達(dá)成度（見圖1）。

面對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)律和特點(diǎn)，工業(yè)設(shè)計(jì)教育理念彰顯巨大變革。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯反向設(shè)計(jì)

反向設(shè)計(jì)的初衷是選用合適的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)具體目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法，再根據(jù)具體目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)學(xué)法，最后依據(jù)目標(biāo)、評(píng)價(jià)、學(xué)法來設(shè)計(jì)教法[4]。該方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生不再局限于課本知識(shí)、教師思維，自己探究，大膽創(chuàng)新，增強(qiáng)了設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)實(shí)施突顯學(xué)生為中心

教學(xué)實(shí)施相關(guān)活動(dòng)要充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)思想，要讓教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。將學(xué)生發(fā)展作為重中之重，利用信息化教學(xué)模式，如線上、線下及混合式教學(xué)等，系統(tǒng)、科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新欲望。