基于信息技術的小學數(shù)學圖形與幾何“三步”高效課堂教學模式

王耀

摘 要：隨著信息化教學的發(fā)展，小學數(shù)學幾何教學迎來了新的發(fā)展契機，教師可以利用繪圖軟件、微課和互聯(lián)網開展教學，打造信息化“三步”高效課堂。小學數(shù)學教師可以先用微課展示不同的圖形，引導學生發(fā)現(xiàn)圖形在生活中的妙用，再利用幾何畫板軟件開展教學，展示圖形與幾何體的運動，培養(yǎng)小學生的空間立體感，積極嘗試線上教學模式，用新穎的線上互動、線上測試和數(shù)學作業(yè)展示吸引學生，借助信息技術打造數(shù)學高效課堂。

關鍵詞：小學數(shù)學;圖形與幾何;信息化教學;高效課堂

小學生空間立體感比較弱，在圖形與幾何學習中難免會遇到一些障礙，例如，針對很多學生對圖形運動理解比較差、平面和立體圖形轉化能力比較弱、對圖形與幾何面積和體積計算容易混淆等問題，小學數(shù)學教師要巧妙利用信息技術，制定“三步”高效課堂教學模式，第一步為微課激趣;第二步為幾何畫板趣繪圖;第三步為小組討論。小學數(shù)學教師首先合理運用微課，激發(fā)學生探究圖形與幾何知識的興趣;巧妙運用幾何畫板軟件，指導學生探究圖形運動、立體圖形轉化和圖形計算等知識;運用騰訊課堂開展線上教學，指導學生完成小組合作和生活研究，讓信息技術成為幫助學生攻克圖形與幾何難題的“好幫手”。

一、精心制作微課，做好“三步”教學第一步

小學數(shù)學教師可以根據(jù)圖形與幾何教學內容來制作微課，把圖形定義和性質轉化為直觀的微課，用微課來點亮學生學習圖形與幾何知識的興趣。例如，教師在教授“平移和旋轉”相關知識點時，可以先用微課展示生活中的旋轉和平移，例如，游樂場的摩天輪、滾動電梯、電燈開關和扇子等場景，讓學生思考這些案例哪些是平移，哪些是旋轉，用這些貼近小學生生活的案例導入新課。教師可以把微課進行慢動作回放，讓學生更為直觀地了解圖形運動的特點。例如，學生觀看摩天輪旋轉視頻后，發(fā)現(xiàn)摩天輪像是在繞著圓心一直旋轉，每一個摩天輪小房子都隨著摩天輪旋轉，位置有所變化。有的學生發(fā)現(xiàn)電梯在沿著一條直線移動，每一個臺階隨著電梯運轉在移動，沿著直線在向上或向下運動，這是典型的平移運動。教師可以利用微課動態(tài)化展示圖形運動，讓學生的思維跟著圖形“動起來”，讓學生根據(jù)微課來探究圖形與幾何的運動，引導學生挖掘生活中蘊含的圖形，激發(fā)學生探究圖形奧秘的興趣。

二、巧妙運用幾何畫板軟件，引領探究性學習

幾何畫板是一款全新的動態(tài)化繪圖軟件，可以快速實現(xiàn)平面和三維立體圖形的轉化，把不同圖形組合起來，進一步培養(yǎng)學生的空間立體感，幫助教師完成“三步”教學的趣味繪圖和自主探究環(huán)節(jié)。例如，教師在教授“圓柱與圓錐”一課時，可以用幾何畫板軟件開展教學，動態(tài)化展示圓柱和圓錐快速成型的過程，演示長方形、圓形和扇形如何組成圓錐和圓柱，讓學生靈活掌握圓柱和圓錐的相關知識。例如，教師可以用幾何畫板演示圓柱切割過程，展示從不同角度切割圓柱的平面，讓學生了解圓柱上下兩個面、側面展開圖，然后再展示圓錐展開圖，讓學生對比這兩個圖形的特點，并找到這二者的異同點。此外，教師可以利用幾何畫板引導學生自主探究，讓學生利用幾何畫板自主繪圖，探究圓柱和圓錐體積之間的聯(lián)系，例如，學生用同等大小的三個圓錐嘗試拼成圓柱體，從拼圖過程中探究圓錐和圓柱體積上的聯(lián)系，學生在拼圖中可以發(fā)現(xiàn)在等高前提下，三個同等大小的圓錐正好可以拼出一個圓柱體。教師可以利用幾何畫板開展具有趣味性的、動態(tài)化的繪圖教學，引導學生用這一軟件探究圖形奧秘，讓學生自主運用信息化繪圖的方式來解決問題，培養(yǎng)學生的空間立體思維。

三、積極開展線上教學，引導小組合作探究

教師可以利用騰訊課堂開展線上教學，引導學生開展線上小組合作，布置線上測試任務，指導學生開展線下綜合實踐活動，師生攜手打造“三步”高效課堂。例如，教師可以利用騰訊課堂軟件開展線上教學，帶領學生探索組合圖形的面積求解方法，指導學生計算生活中組合圖形的面積。教師可以先用微課導入公園組合花壇、風箏和學校防盜窗，用這些學生熟悉的組合圖形來導入新課，學生可以在平板上進行組合圖形切割，把這些不規(guī)則的組合圖形切割為常見圖形，調動學生的學習積極性。此外，教師可以結合這幾個組合圖形設計線上測試，例如，如何把組合圖形切割或補全，常用的圖形面積公式有哪些，是否可以列舉幾個生活中的組合圖形等，學生需要在規(guī)定時間內完成答題，這種全新的趣味答題互動模式可以激發(fā)學生發(fā)言的積極性，讓學生更加配合教師教學。此外，學生課下可以自主回看線上教學視頻，針對線上測試題和生活化案例開展探究，開展生活化綜合實踐活動。學生可以尋找家中的組合圖形，如瓷磚上的花朵拼圖、電視墻的拼接圖案或者是樂高積木等，如學生把瓷磚上的花朵圖案分為圓形、三角形和扇形，再把幾個圖案面積相加就可以算出組合花朵面積，提升學生學以致用的能力。

四、結語

小學數(shù)學教師要進一步促進信息技術和圖形與幾何教學的深度融合，精心制作不同圖形與幾何體的微課，激發(fā)學生探索幾何奧秘的興趣，指導學生利用幾何畫板來繪圖，促進學生數(shù)形結合思維的發(fā)育，帶領學生體驗線上教學的樂趣，讓學生接受“三步”高效課堂教學模式，全面提升小學數(shù)學教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳芳.信息技術在小學數(shù)學“圖形與幾何”課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2019（22）.

[2]吳嬋瓊.信息技術在“圖形與幾何”教學中的應用研究[J].成才之路，2019（1）.