分層教學在小學數(shù)學課堂中的應用

張建文

摘 要：根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平進行分層次的指導可以滿足不同學生的學習需要，體現(xiàn)了分層教學的優(yōu)勢。小學數(shù)學教學過程中應用分層教學策略符合數(shù)學學科發(fā)展和學生學習的基本規(guī)律，在教學中得到了廣泛的應用。以四年級學生為例，分析分層教學在小學數(shù)學課堂中的應用策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;有效應用

四年級小學生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的數(shù)學知識并掌握了一定的數(shù)學學習方法和能力，學生數(shù)學成績、能力出現(xiàn)兩極化的趨勢，如果放任不管很容易對學生未來學習造成影響。因此，在指導過程中，教師應考慮到學生的學習情況，做好分層指導工作，滿足不同學生學習需求，實現(xiàn)共同成長的目標[1]。

一、了解學生情況，課堂指導分層

四年級學生在知識學習能力方面存在分層是客觀存在的，因此，教師要根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)進行合理分層，在分層指導過程中滿足學生多樣化的需求并做好針對性指導工作，提升學生的數(shù)學學習能力。

以“小數(shù)的認識和加減法”單元為例，在指導過程中教師可以先讓學生預習，根據(jù)自身的能力完成小數(shù)的認識、小數(shù)加減法的學習工作，有的學生可以快速套用整數(shù)加減法的知識完成學習并掌握小數(shù)的基本內(nèi)容，但有的學生就不行，甚至對小數(shù)的認識都不能完成，更不用說后續(xù)的加減法的自主學習和應用了。因此，在課堂指導中，教師可以根據(jù)學生自主預習的結(jié)果進行指導，對課堂內(nèi)容采用分層式的指導方案，對有能力獨立掌握小數(shù)意義并可以實現(xiàn)整數(shù)加減法知識遷移的學生進行教學時，可以適當減少指導并在課堂上設(shè)計單獨的例題等供學生學習，而對于無法獨立完成小數(shù)預習的學生，教師需要在課堂上根據(jù)學生情況進行有效的指導，從課前預習、課堂教學等方面進行提升，幫助學生完成小數(shù)部分的學習任務(wù)，提升小學生的學習能力[2]。了解學生學習情況是分層指導的前提條件，在指導過程中要考慮學生的學習特點和實際學習情況，由此進行分層指導的設(shè)計和課堂教學的優(yōu)化。

二、注重個別指導，實現(xiàn)分層教學

個別指導是分層教學的有效方式。在指導過程中部分學生的能力比較弱，有的在單獨的板塊中能力不足，這需要教師及時發(fā)現(xiàn)學生問題并進行及時指導，通過個別指導的方式避免部分學生成績的波動，提升學生的數(shù)學學習能力。

以“包裝”為例，其涉及小數(shù)乘法的豎式計算，在計算過程中涉及小數(shù)點的位置。如計算2.6×0.8時根據(jù)計算邏輯可以先將2.6和0.8分別擴大10倍，得到26和8，然后進行整數(shù)豎式計算得到208的結(jié)果，最后再將結(jié)果縮小100倍得出2.08，豎式計算同樣如此。有的學生很容易就完成了計算，但也有學生認為結(jié)果只需要縮小10倍即可得到20.8，針對學生的問題，教師應了解班級中是否還有其他人有同類型的問題，匯總以后統(tǒng)一進行知識的講解[3]。指導時，教師可以按照①做小數(shù)乘法時可以先將其看成什么乘法進行計算？②為什么2.6和0.8分別乘以了10倍但結(jié)果需要縮小100倍而不是10倍呢？通過逐步引導、解釋和說明的方式讓學生了解小數(shù)乘法的含義和內(nèi)容，了解最終結(jié)果縮小100倍而不是10倍的由來，提升小學生的數(shù)學理解能力和計算能力。在個別指導過程中，教師要了解學生在數(shù)學計算過程中遇到的問題，根據(jù)學生反饋判斷是共性問題還是個性問題，進而采取有針對性的教學工作，提升學生的數(shù)學學習能力。

三、課后作業(yè)分層，實現(xiàn)全面提高

課后作業(yè)分層是分層教學的重要模式。課后作業(yè)分層時要充分考慮學生的不同學習情況，按照基礎(chǔ)題+拔高題的方式進行設(shè)置，幫助學生在完成學業(yè)基礎(chǔ)的前提下有選擇性地進行提升，實現(xiàn)學生數(shù)學水平全面提高的發(fā)展目標。

布置課后作業(yè)時要突出學生自主性和數(shù)學知識的拓展性，實現(xiàn)有效分層的目標。如學習小數(shù)乘法以后，學生完成了2.6×0.8計算以后，教師布置的課后作業(yè)可以將一位小數(shù)且第一位不為零作為基礎(chǔ)題進行訓練，設(shè)計3.5×2.1等類似的作業(yè)進行知識的鞏固，然后需要布置0.82×0.03之類的提高題，這類題多為小數(shù)且第一位可以為0，通過提高題讓學生鍛煉自身的計算能力，掌握數(shù)學計算的邏輯。事實上，學生完成了類似2.6×0.8、3.5×2.1基礎(chǔ)題型以后，在遇到0.82×0.03此類題型時學生的錯誤率明顯提升，有的學生甚至不知道如何計算，因此，提高題體現(xiàn)了學生知識學習和應用能力。因此，教師在作業(yè)布置時要合理考慮學生的學習特點，做好基礎(chǔ)題和拔高題的設(shè)計，提升學生的數(shù)學學習能力，實現(xiàn)分層指導的目標。

分層教學體現(xiàn)了因材施教的教學理念，在小學教育體系中得到了廣泛應用。四年級學生在數(shù)學學習過程中已逐步產(chǎn)生了差異性的特點，需要教師提前通過多種方式了解學生情況，進而采取有針對性的教學指導策略，不斷提升學生的學習能力，實現(xiàn)分層指導下的全面發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]馬蘭.基于分層教學的小學數(shù)學高效課堂的研究[J].教育革新，2020（3）：48.

[2]米英.分層教學在小學數(shù)學課堂中的應用策略[J].亞太教育，2019（11）：82.

[3]楊苗苗.小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].華夏教師，2019（27）：74.