項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐探究

林媚

摘 要：項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它提供一些關(guān)鍵素材，構(gòu)建一個環(huán)境，學(xué)生組建團隊通過在此環(huán)境中解決一個開放式問題的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)。以小學(xué)英語教學(xué)為例，通過項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，可了解該教學(xué)方式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著巨大的影響。因此，立足于項目式學(xué)習(xí)，對其在小學(xué)英語教學(xué)活動當(dāng)中的實踐展開探究。

關(guān)鍵詞：項目式;小學(xué);英語教學(xué);應(yīng)用探究

小學(xué)階段的英語教學(xué)活動之所以具有一定的特殊性，就在于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力還較為薄弱，所以在大部分情況之下，他們必須依靠英語教師的強制力和監(jiān)督力，來落實英語學(xué)習(xí)任務(wù)。也正是在這種特殊性的引導(dǎo)之下，導(dǎo)致很多教師忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，逐漸將教育形式轉(zhuǎn)化成課本的知識結(jié)論傳遞，而忽略了對于小學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)英語教學(xué)活動存在的現(xiàn)實問題分析

（一）部分英語教師不注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語思維能力

英語作為一門語言類學(xué)科，產(chǎn)生于英語使用國家的文化背景之下，所以英語教師在針對小學(xué)生開展英語教學(xué)活動的時候，同樣要把英語放到文化背景之下進行教學(xué)。學(xué)生在進行英語口語表達的時候，必須根據(jù)英語使用國家語言習(xí)慣和文化習(xí)慣的方式進行英語句子的構(gòu)思，這樣才能夠真正實現(xiàn)有效的英語口語表達，把英語作為一種語言交流的工具。總的來講，英語教師針對小學(xué)階段的學(xué)生開展英語教學(xué)活動，就是為了讓小學(xué)生取得良好的測試成績，而忽視了對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語思維能力的培養(yǎng)。

（二）英語教師的教學(xué)思維局限性還沒有被完全打破

我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育人才選拔方式，對我國教育工作者所產(chǎn)生的影響是非常深遠的。[2]雖然有一些英語教師開始嘗試采用直播教學(xué)等線上教育的形式，但是在采用這種教學(xué)形式的時候，還沒有合理的管控機制，教師對學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)作用完全弱化，最終導(dǎo)致一部分學(xué)生的英語成績下降。由此可見，英語教師傳統(tǒng)的教學(xué)思維在現(xiàn)代雖然有所突破，但是還沒有得到完全消除，很多現(xiàn)代化的教育能力還有待提高。

二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)活動當(dāng)中的運用策略分析

（一）發(fā)揮合作學(xué)習(xí)實效，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

項目式學(xué)習(xí)過程并不關(guān)注學(xué)生通過一個既定的方法來解決這個問題，它更強調(diào)學(xué)生在試圖解決問題的過程中發(fā)展出來的技巧和能力。比如，英語教師教導(dǎo)三年級學(xué)生認識26個英文字母的時候，有些學(xué)生的接受較快，而有些學(xué)生的接受可能較慢。其中，B，D，P，Q這4個英文字母有非常多的小學(xué)生都容易弄混淆。在遇到這種情況的時候，英語教師可以不必針對這些學(xué)生進行親身指導(dǎo)，而要讓學(xué)生之間共同討論，如何更好地記憶這些字母。英語教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生合作討論的機會，讓學(xué)生通過自己能夠理解的方式來進行知識的記憶。

（二）引導(dǎo)多渠道知識獲取，提高項目化活動質(zhì)量

要想促進項目式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)英語教學(xué)活動當(dāng)中的有效應(yīng)用，小學(xué)生的英語資料收集能力也是一項非常關(guān)鍵的技能。英語教師不僅要注重對學(xué)生進行知識傳授和教育，同時還要注重對小學(xué)生進行知識獲取能力的培養(yǎng)。如在引導(dǎo)學(xué)生進行welcome back to school這個單元的教學(xué)活動時，學(xué)生首先需要掌握一些基礎(chǔ)的詞匯America，England，China，Australia，friend等。很多學(xué)生可能很難快速記憶這些單詞的發(fā)音和含義。這個時候教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生通過電子詞典查閱、百度搜索的方式，搜索這些英語單詞，教給小學(xué)生更多的英語知識查詢來源和渠道，在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，形成更強的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）巧妙創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)合作探究精神

在現(xiàn)當(dāng)代的教育改革工作當(dāng)中，還強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。英語教師要促進小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就要注重進行有效的教學(xué)設(shè)計。例如，英語教師在與學(xué)生進行課堂互動的時候，可以有意識地犯一些很明顯的錯誤，然后讓小學(xué)生找到自己的錯誤并進行糾正。比如“I have an eraser”，其中eraser的首字母是e，所以前面就需要用an。在回答的過程中，一個學(xué)生說道I have an eraser，教師就可以假裝說這名學(xué)生回答錯了，應(yīng)該是說I ?have a eraser.英語教師這樣有意識地犯錯，很快就會引起非常多的小學(xué)生的注意，他們肯定會立刻提出英語教師的錯誤，打破學(xué)生與教師之間的溝通壁壘，如此學(xué)生才敢對英語教師提出質(zhì)疑。

綜上所述，項目化學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)當(dāng)代我國教育改革工作當(dāng)中有諸多體現(xiàn)，其中最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生進行知識結(jié)論來源的探索，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體性地位。另外，還要注重進行有效的課堂教學(xué)設(shè)計，為小學(xué)生提供更多的知識搜索查詢渠道，讓小學(xué)生在沒有英語教師的情況下，也能夠進行英語知識的搜索和學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]丁杰，蔡蘇，江豐光，等.科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新與跨學(xué)科研究：第二屆STEM國際教育大會述評[J].開放教育研究，2018（2）.

[2]董澤華.試論我國中小學(xué)實施STEM課程的困境與對策[J].全球教育展望，2017（12）.

[3]葉兆寧，周建中.課內(nèi)外融合的STEM教育資源開發(fā)的探索與實踐[A].第十六屆中國科協(xié)年會：以科學(xué)發(fā)展的新視野，努力創(chuàng)新科技教育內(nèi)容論壇論文集[C]，2019.