“片縷畫(huà)盡古今事，絲絲環(huán)扣尺素書(shū)”

徐晨佳

摘 要：連環(huán)畫(huà)藝術(shù)是中國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，歷史淵源悠久，它集繪畫(huà)、文學(xué)、裝幀于一體，包括自然、人文、歷史等諸多方面，因其通俗易懂而在20世紀(jì)七八十年代普遍受到人們青睞。一方帶著墨香的小小尺素，蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化沉淀下來(lái)的歷史厚重感，鎖定了古往今來(lái)文人墨客的目光。要想引導(dǎo)學(xué)生鑒賞與學(xué)習(xí)，需從低年級(jí)的閱讀探究逐步過(guò)渡到高年級(jí)的欣賞創(chuàng)作，這并非一日之功。淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中連環(huán)畫(huà)藝術(shù)的學(xué)習(xí)與賞析。

關(guān)鍵詞：連環(huán)畫(huà)藝術(shù);小學(xué)美術(shù)教學(xué);學(xué)習(xí);賞析

一、背景描述：我、孩子們與連環(huán)畫(huà)的美妙邂逅

“阿伯，這一本怎么賣??？”我在書(shū)攤上看到一本十分中意的連環(huán)畫(huà)，于是問(wèn)道。

“孤本，不賣。”上了年紀(jì)的老板看了一眼吆喝道。

我以為他拿喬，于是商量：“您說(shuō)個(gè)價(jià)吧?！?/p>

這本一看就是很有些年頭了，品相也好，家里的爺爺很愛(ài)收藏連環(huán)畫(huà)，買回去他一定很開(kāi)心。

老板咕噥了一句：“這樣吧，不要你錢(qián)，你看完了就走?！?/p>

老板人很好，我于是就搬了張小板凳坐在書(shū)攤前喜滋滋地看了起來(lái)，一看就有些入迷了?？焓諗偟臅r(shí)候我才不舍地將書(shū)還給他，老板和我閑話：“沒(méi)想到這年頭還有年輕人喜歡小人書(shū)，我公公就是畫(huà)小人書(shū)插圖給工廠印的，可惜生意不景氣，1966年那會(huì)兒更是沒(méi)飯吃，這活兒就絕了……現(xiàn)在的孩子，都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，書(shū)攤這幾天也沒(méi)幾個(gè)人來(lái)問(wèn)！”

我聽(tīng)了不禁說(shuō)道：“我就很喜歡。”

話音剛落，我就想到了班里的那些孩子們，我給前一屆學(xué)生上過(guò)《連環(huán)畫(huà)》這節(jié)課，但感覺(jué)他們對(duì)連環(huán)畫(huà)的興趣并不高漲。是啊，小學(xué)生對(duì)于連環(huán)畫(huà)藝術(shù)知之甚少，令人不禁覺(jué)得惋惜。為了讓學(xué)生欣賞體會(huì)連環(huán)畫(huà)的魅力，喜歡上這門(mén)藝術(shù)，我忽然就有了些奇妙的點(diǎn)子。

在學(xué)校舉行的“紅領(lǐng)巾跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)中，我號(hào)召學(xué)生將家里的連環(huán)畫(huà)帶過(guò)來(lái)，開(kāi)展“連環(huán)畫(huà)小義賣”的活動(dòng)。大家都很興奮，爭(zhēng)相將書(shū)帶過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，這本書(shū)可以嗎？”我就讓他們自己去做功課，然后互相判斷帶來(lái)的書(shū)是不是連環(huán)畫(huà)。我也帶來(lái)了爺爺?shù)牟乇荆苤С治規(guī)Ыo孩子們看，說(shuō)這些心頭愛(ài)如果能得孩子們的喜歡，也是一件好事?；顒?dòng)展開(kāi)后，大家都很積極，叫賣聲此起彼伏，吸引了校園里的很多學(xué)生。有“生意頭腦”的學(xué)生還提出了租書(shū)的建議，這個(gè)主意得到了采納。先前，攤位前只有幾個(gè)低年級(jí)的小朋友在看，緊接著越來(lái)越多的學(xué)生聞?dòng)嵍鴣?lái)，紛紛蹲在書(shū)攤前津津有味地閱讀起來(lái)，讀到精彩之處，還直言比動(dòng)畫(huà)片精彩，并繪聲繪色地和小伙伴交流。在所有賣書(shū)的小攤中，我們的連環(huán)畫(huà)小書(shū)攤是人氣最旺的。

孩子們?cè)谄渲畜w驗(yàn)了一回老一輩看連環(huán)畫(huà)的樂(lè)趣，閱讀氛圍十分濃厚，加深了他們對(duì)于連環(huán)畫(huà)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和喜愛(ài)。如果在此基礎(chǔ)上趁熱打鐵，就能取得更好的效果。

二、探究性學(xué)習(xí)法

（一）措施描述：低年級(jí)以閱讀、探究連環(huán)畫(huà)為主

在低年級(jí)，我將學(xué)生分為八個(gè)小組，以探究性學(xué)習(xí)的方式對(duì)連環(huán)畫(huà)進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)。我提出問(wèn)題：（1）什么是連環(huán)畫(huà)？（2）連環(huán)畫(huà)與別的繪畫(huà)一樣嗎？（3）連環(huán)畫(huà)由哪些部分構(gòu)成？由哪些材料繪制？（4）它是什么題材的？（5）它講述了什么故事，你能說(shuō)一說(shuō)、演一演嗎？

帶著問(wèn)題去閱讀有助于使低年級(jí)的學(xué)生初步了解連環(huán)畫(huà)，在每組桌上都有一本連環(huán)畫(huà)，四人小組一起閱讀、討論，派代表上臺(tái)來(lái)發(fā)言。學(xué)生自主探究，教師再歸納總結(jié)大家的答案：（1）連環(huán)畫(huà)是“用多幅畫(huà)面連續(xù)敘述一個(gè)故事或事件發(fā)展過(guò)程的繪畫(huà)形式”;（2）別的畫(huà)是單張的，連環(huán)畫(huà)是連續(xù)多張的;（3）連環(huán)畫(huà)主要由封面、封底、畫(huà)頁(yè)、圖案、文字等組成，采用了水粉、水彩、線描、速寫(xiě)等形式;（4）歷史題材（《戰(zhàn)國(guó)七雄》）、神話題材（《嫦娥奔月》）、革命題材（《沙家浜》《雞毛信》）、寓言題材（《龜兔賽跑》《掩耳盜鈴》）等;（5）學(xué)生上臺(tái)講述故事，和小伙伴分角色讀一讀、演一演。

（二）成果與問(wèn)題

低年級(jí)學(xué)生的理解能力其實(shí)非常令人吃驚，他們完全能理解連環(huán)畫(huà)中的故事和人物的內(nèi)心世界，他們天性喜愛(ài)表現(xiàn)自我，上臺(tái)表演也將探究連環(huán)畫(huà)的課程氛圍推向了高潮。

探究性課程中，學(xué)生是占主體地位的，即使低年級(jí)學(xué)生年幼，但是他們對(duì)于連環(huán)畫(huà)也有著自己的理解和看法，教師不宜過(guò)多干擾他們。如果探究陷入困境，我們還是要以引導(dǎo)、點(diǎn)撥為主。

三、講授教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法

（一）措施描述：中高年級(jí)以欣賞、合作繪制連環(huán)畫(huà)為主

中高年級(jí)已有了一定的欣賞水平，與低年級(jí)的閱讀不同，我會(huì)以講授教學(xué)法帶領(lǐng)他們嘗試了解連環(huán)畫(huà)藝術(shù)的歷史發(fā)展，以圖片、視頻的形式展現(xiàn)不同時(shí)期的連環(huán)畫(huà)。課余，我布置學(xué)生查閱關(guān)于連環(huán)畫(huà)藝術(shù)的資料，以便更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)連環(huán)畫(huà)藝術(shù)。

（二）成果與問(wèn)題

在賞析方面，單一講授還是過(guò)于單薄，發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)后我采取了師生合作講授的方式，與他們形成互動(dòng)。學(xué)生以線描形式創(chuàng)作自己的連環(huán)畫(huà)，表現(xiàn)十分積極活躍，但由于難度比較高，有些小組作品效果不佳。為解決這個(gè)問(wèn)題，我提供了幾個(gè)情節(jié)簡(jiǎn)單、人物繪制難度較低的主題以供選擇，大家就比較容易去制作。

四、結(jié)語(yǔ)

由于時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒介和電子產(chǎn)品的普及，連環(huán)畫(huà)藝術(shù)被束之高閣。但作為傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)的載體，連環(huán)畫(huà)依舊散發(fā)著古樸而獨(dú)特的魅力，引人流連。

“一群懷舊的愛(ài)好者帶著難解的‘小人書(shū)情結(jié)，為了追尋兒時(shí)的情懷，在各種渠道俯下中年的身軀，耐心地?fù)焓捌饍簳r(shí)的回憶，小心保管起來(lái)”。連環(huán)畫(huà)藝術(shù)的發(fā)展貫穿了整個(gè)中國(guó)繪畫(huà)史，是難能可貴的藝術(shù)瑰寶，要想其不失傳，還是要新一代的少年兒童“俯下身來(lái)”耐心推敲，才有可能突破窠臼，重創(chuàng)輝煌。

參考文獻(xiàn)：

鐘燕玲.新中國(guó)連環(huán)畫(huà)的興與衰[J].圖書(shū)館建設(shè)，2004（1）.