小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探討

馬云

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的必修科目，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)。新課改中明確強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，只有掌握一定的自主學(xué)習(xí)能力，才能有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，讓小學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。而如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同面對的難題。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，簡要說明小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式，以供小學(xué)數(shù)學(xué)教師參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);培養(yǎng);自主學(xué)習(xí)能力;策略

抽象、邏輯性強(qiáng)是數(shù)學(xué)知識最基本的特征，而小學(xué)生以形象思維見長，因此在學(xué)習(xí)中總是遇到重重難題，許多問題得不到有效解決，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就會受到影響。新課改的背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，結(jié)合小學(xué)生的興趣和心理特征設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)激情，利用他們現(xiàn)有的智力發(fā)育水平，最大限度地提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

一、構(gòu)建情境激趣，點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的行為與興趣有著密切的關(guān)聯(lián)，有了興趣的加持，學(xué)生才會有自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，無需教師監(jiān)督和強(qiáng)制要求，自然會投入教學(xué)活動中[1]。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將小學(xué)生興趣的激發(fā)列為教學(xué)中的重要元素。小學(xué)生年紀(jì)較小，認(rèn)知能力有限，教師在課堂中，可以通過創(chuàng)設(shè)趣味情境的方式，給小學(xué)生帶來富有趣味和生機(jī)的數(shù)學(xué)課堂，通過趣味化的情境，點(diǎn)燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會隨之提高。

例如，以 “100以內(nèi)的加法和減法”為例，教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境。教師利用多媒體給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)小狐貍分奶酪的趣味情境，小狐貍現(xiàn)有40塊奶酪，小狐貍心想我要將奶酪分給我的朋友們嘗嘗，小松鼠分8塊，小鹿分6塊，大熊貓分10塊，小狐貍還想給奶奶送去15塊，那么小狐貍的奶酪夠分嗎？分完之后小狐貍自己還能吃到奶酪嗎？小狐貍陷入了沉思，不知如何是好，請小朋友們幫幫小狐貍。通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，能充分地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生紛紛主動幫小狐貍計算，有的小學(xué)生用小棒的方式計算，有的小學(xué)生用繪畫的方式計算。小學(xué)生在幫助小狐貍的過程中，其自主學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)，小學(xué)生積極思考和想辦法計算的過程，就是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的過程。

二、開展合作探究的教學(xué)模式，讓小學(xué)生成為課堂的主人

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一直占據(jù)著主體地位，小學(xué)生只能被動地接收數(shù)學(xué)知識，在這樣的教學(xué)方式下，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以得到有效的培養(yǎng)[2]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變“填鴨式”的知識灌輸方式，踐行新課改的教學(xué)理念，尊重小學(xué)生的主體地位，并在實(shí)際的教學(xué)中做到以人為本，引入小組合作的學(xué)習(xí)方式。從而，在合作探究中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如，以“角的初步認(rèn)識”為例，教師可以讓小學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，探究生活中哪些物體表面上有角，角有怎樣的特征以及直角、銳角、鈍角之間有著怎樣的區(qū)別。在小組合作探究的過程中，有的小學(xué)生說：“時鐘的指針之間存在角，墻體與地面之間存在角。”也有的小學(xué)生說：“角有一個頂點(diǎn)兩條邊?！毙W(xué)生都有自己天馬行空的想法，將這些想法匯聚起來，往往能得到一些意外的驚喜。小組合作能讓小學(xué)生在團(tuán)體中積極思考，在思考中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。同時，小組合作學(xué)習(xí)方式還能有效增近小學(xué)生之間的友誼，拉近小學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧、融洽的班集體。

三、鼓勵學(xué)生提出問題

俗話說：“學(xué)貴有疑”，敢于質(zhì)疑，是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。只有學(xué)會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，小學(xué)生才能針對疑惑進(jìn)行探究[3]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)生的引導(dǎo)，讓小學(xué)生敢于提出問題。對提出問題的小學(xué)生教師要對其進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，以增強(qiáng)小學(xué)生的自信，避免小學(xué)生心存疑惑卻擔(dān)心同學(xué)嘲笑而不敢提出問題。待小學(xué)生提出問題后，教師要根據(jù)小學(xué)生提出的問題，對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，讓小學(xué)生獨(dú)立解決問題，并解決小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑。

例如，以 “分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”為例，其中有部分小學(xué)生提出如下問題：“1/2，其中2代表了什么，1又代表了什么？”教師可以對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如現(xiàn)有一個完整的蘋果，將其平均分成2份，就可以寫作1/2，2代表的是平均分的份數(shù)，也就是2份，而1表示的是其中的1份。通過教師的耐心引導(dǎo)和實(shí)際舉例，能幫助小學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識。

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要科目，也是小學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。在新課改的理念下，教師應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵小學(xué)生大膽提問，敢于質(zhì)疑，善于組織高效的小組學(xué)習(xí)活動，利用多種手段將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起來，最終使學(xué)生不僅愿意學(xué)，還有能力學(xué)，以自主學(xué)習(xí)促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉軍，黃子晴.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].甘肅教育，2019（7）：192-193.

[2]楊琳琳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)方法[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（5）：344-345.

[3]王友建.分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略[J].科普童話，2019（21）：180-181.