情感教育在小學語文教學中的研究

摘 要：教育教學改革對小學語文教學有了更多的要求，不僅要重視小學生的語文學科成績，同時對其綜合能力的發(fā)展也要給予足夠的關注。教師要重視情感教育在語文學科教學中發(fā)揮的作用，將其引入語文學科教學中，以更好地構建師生關系，有效地激發(fā)學生的學習興趣。針對情感教育在小學語文教學中的有效性展開探究。

關鍵詞：情感教育;小學語文;教學研究

人對客觀事物產(chǎn)生較為穩(wěn)定的態(tài)度的過程就是情感。在小學語文教學中，情感教學十分重要，怎樣才能在具體的教學中讓情感教育發(fā)揮更加積極的作用是每個語文教師應該思考的重點。因此，在小學階段展開情感教學探究十分有必要，教師要遵循一定的教育原則進行相應的引導，促使小學生提高其語文素養(yǎng)，進而提高綜合素養(yǎng)。

一、師生之間平等溝通，構建良好的師生關系

在情感教育中，主要強調(diào)的是學生的情感體驗，使其能將自己的真情實感進行恰當?shù)谋磉_，教師要充分挖掘內(nèi)在的情感影響因素，為其全面發(fā)展奠定基礎[1]。因此，教師要營造合適的溝通氛圍，構建良好的師生關系，進而在不斷加強師生之間關系的同時，促進小學生的情感發(fā)展。小學生正處于心理和生理發(fā)展的關鍵時期，教師要對其敏感的情感做出正確的引導，將學生當作自己的朋友，主動與其進行平等溝通，了解其內(nèi)心的想法，并充分尊重其個性發(fā)展。教師要全面了解學生，進而結合其個性發(fā)展規(guī)律展開有針對性的引導，要通過良好的溝通橋梁有效激發(fā)小學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設教學情境，促進師生的情感共鳴

在小學語文教學過程中，教師要讓學生與文章的作者有更多的情感共鳴，這樣才能使其體會到作者要通過文章表達怎樣的思想感情[2]。因此，教師要在具體的教學過程中為小學生創(chuàng)設合適的教學情境，促進其對文章的內(nèi)容有較為深入的了解。當代信息技術的快速發(fā)展為教育教學提供了更多的便利，教師要充分抓住機會，用多媒體技術輔助課堂教學，創(chuàng)設合適的教學情境，讓小學生在教師創(chuàng)設的情境中展開更加深入的思考，進而在學習過程中體會文章中作者的情感，并與其產(chǎn)生一定的情感共鳴。小學生形象思維發(fā)達，在學習的過程中，其更多的是通過形象思維對學習對象進行了解。因此，教師要提前了解課文內(nèi)容，設計相應的教學課件，加入更多與內(nèi)容相關的情境，促進小學生對學習對象展開更加深入的了解。在這樣的狀態(tài)下，學生能讓自己的情感與文章作者達成共識，進而更進一步理解文章的內(nèi)涵。

三、充分聯(lián)系實際生活，引發(fā)情感交流

語文知識學習不能與實際生活脫離，對語文知識的應用也不能脫離實際生活[3]。生活中有取之不竭的知識，在實際的語文教學中，教師要對其進行有效利用，挖掘有價值的內(nèi)容。在情感教育中，教師要引導小學生帶著自己的真實情感展開學習，在實際的閱讀過程中真正做到與作者展開交談，進而對作者的創(chuàng)作背景與文章要表達的中心思想等有進一步的了解。在具體的語文情感教學中，教師可以將生活中的知識引入課堂，并鼓勵學生積極觀察生活，從中探索豐富的語文知識，對語文知識進行有效利用，進而提升實踐能力。在課堂教學中，教師用多元教學方式展開引導，促進學生積極地觀察生活，從中獲取語文知識，同時也將所學習的語文知識應用在生活中，提高學生學習的主動性，充分激發(fā)學生的學習興趣，加強語文情感教育。

四、充分挖掘課本內(nèi)容，做好情感引導

在傳統(tǒng)教學中，教師通常依靠考試成績評價學生，但是分數(shù)并不能反映學生的學習能力和水平，更不能全面反映一個學生的素養(yǎng)。因此，教師要對評價的方式進行改進，重視學生學習的過程，這種評價能有效促進學生了解自我，對在學習過程中存在的不足有更為直觀的認識。小學語文教材內(nèi)容很多都是名家作品的呈現(xiàn)，在這些文章中有大量的情感內(nèi)容，教師要對其展開充分的挖掘，使其對情感教育產(chǎn)生更多積極的作用。教師要不斷豐富自己的專業(yè)知識，提高教學能力，用客觀、公正的眼光挖掘教材，讓課文內(nèi)容流露的情感有效感染學生，使學生在學習的過程中提高情感體驗，進而展開更多的探究，提升語文素養(yǎng)。

總而言之，情感體驗有很多種方式，小學語文教學中的情感教育是一項系統(tǒng)性的教育工程，其本身有一定的復雜性和長期性。在實際的小學語文教學中，教師要對語文教材展開更多的挖掘，將其中包含的大量情感元素呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設合適的教學情境，并能結合實際生活展開引導，提高小學生的情感體驗。另外，教師要不斷提高教學的質(zhì)量，進行更多的自我提升，為學生提供高質(zhì)量的教學。

參考文獻：

[1]張丹丹.淺談語文教學中情感教育的滲透[J].漢字文化，2019（3）：80-81.

[2]周穎.小學語文教學中的情感教育及其實施問題分析[J].傳播力研究，2019，3（29）：248.

[3]靳志勇.情感教育在小學語文教學中的實施策略[J].納稅，2019（11）：155.

作者簡介：包永甲（1974—），男，漢族，甘肅天水人，武山縣高樓鎮(zhèn)馬跛小學教師，副高，從事小學語文教學工作。