新時代高校教師價值引領(lǐng)的現(xiàn)實境遇和實施策略

周宏武 鞠明暉

[摘? 要]教師價值引領(lǐng)是高校思想政治教育的題中之義，教師的價值取向和價值共識關(guān)乎著高等教育事業(yè)的發(fā)展。高校要堅持教育者先受教育，強化教師價值歸屬和使命擔當，從政治站位、師德建設(shè)、文化內(nèi)涵、組織統(tǒng)籌等多個方面入手，堅持時代價值導向，提升教師價值引領(lǐng)能力，尊重教師發(fā)展需求，匯聚同向合力，從而凝聚價值共識，推進新時代我國高等教育的跨越式發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新時代;高校教師;價值引領(lǐng)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出：“傳道者首先要自己明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任?！碑斍拔覈咝Ｕ粩嗤七M內(nèi)涵式發(fā)展，“雙一流”建設(shè)進入重要發(fā)展階段，高校教師的價值取向和價值共識深刻地影響著高校的建設(shè)發(fā)展，關(guān)乎著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者的責任擔當。新時代，提出有針對性、有實效性的策略方法，提升教師價值引領(lǐng)成效，協(xié)同解決實際問題，有重要現(xiàn)實意義。

一、加強高校教師價值引領(lǐng)的現(xiàn)實意義

（一）為推進中國特色世界一流大學建設(shè)提供思想保障。習近平總書記曾指出，“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的，世界一流大學都是在服務(wù)自己國家發(fā)展中成長起來的?！毙聲r代，建設(shè)一批世界一流大學與一流學科是我國建設(shè)高等教育強國的重要支撐。教師價值引領(lǐng)，事關(guān)高校的正確辦學方向，能為實現(xiàn)立德樹人目標、為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人提供堅強思想保障。一方面，通過教師價值引領(lǐng)，能使教師深入了解新時代我國建設(shè)世界一流大學的發(fā)展要求，將教師個人的成長發(fā)展與責任擔當意識緊密融入中國特色大學建設(shè)進程，推進教師思想政治工作與“雙一流”建設(shè)共同發(fā)展。另一方面，通過教師的社會主義核心價值引領(lǐng)，能使其堅定“四個自信”，在與世界同行交流中傳播中國文化，體現(xiàn)中國風貌，展示中國方案。

（二）為高校內(nèi)涵式發(fā)展提供思想動力。一方面，教師價值引領(lǐng)能有助于培養(yǎng)有理想信念、職業(yè)追求、專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍，有利于幫助教師樹立科學的高等教育發(fā)展觀，使他們的教學、科研、社會服務(wù)水平不斷提高，從而推動高校內(nèi)涵式發(fā)展。另一方面，通過教師價值引領(lǐng)，可以激發(fā)全體師生的愿景期待，形成價值取向的最大同心圓、發(fā)展前進的最強向心力，最終實現(xiàn)價值共識，為高校建設(shè)提供持續(xù)的發(fā)展動力。

（三）為教師成長發(fā)展提供正確導向。高校價值引領(lǐng)工作以“四有好老師”“四個相統(tǒng)一”“四個引路人”為要求，引導教師確立科學正確的價值觀，從而激發(fā)教師個人成才成長的內(nèi)在需求和發(fā)展動力，促使教師進一步提升教育能力，使其能夠更好地承擔“傳道授業(yè)解惑”的職責，踐行“為人師表”的道德要求，實現(xiàn)立德樹人的歷史使命。同時，對于來源多樣、訴求不同、觀念差異的大學教師而言，加強價值引領(lǐng)也有助于疏通思想脈絡(luò)，澄清價值誤區(qū)，健全教師個人的成長規(guī)劃，從而實現(xiàn)教師個體全面自由發(fā)展的目標。

二、當前高校教師價值引領(lǐng)的困境

（一）多元文化沖擊價值取向。當前，經(jīng)濟全球化、價值多元化、社會信息化給當下的高校教師價值引領(lǐng)工作帶來前所未有的挑戰(zhàn)。特別是傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、本土文化與外來文化交織碰撞，西方意識形態(tài)、多種思潮交匯與多元化價值觀的沖擊，使多元價值并存成為普遍的社會現(xiàn)象。高校教師隊伍的價值追求多元化具體體現(xiàn)在價值共識凝聚力不足，甚至少數(shù)教師存在對主流價值觀的淡漠。同時，以信息通信技術(shù)為載體的新媒體迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化滲透到教師生活的方方面面，隨著虛擬空間、虛擬社會的不斷衍生，商品化取向、低俗化取向、碎片化取向有所表現(xiàn)。由于教師個人經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)和教育背景不同，導致了價值引領(lǐng)工作效果的偏差。

（二）訴求差異化限制整體價值。隨著教師個人閱歷、物質(zhì)基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展等因素的影響，不同專業(yè)、不同年齡段教師的價值取向存在差異性。同一專業(yè)不同年齡教師的關(guān)注點、同一年齡不同專業(yè)教師的價值訴求存在諸多差別。例如對于青年教師而言，正處于事業(yè)成長起步階段，一方面學術(shù)視野有限、科研成果少、創(chuàng)新困難、教學水平有待提高，另一方面青年教師的生活壓力大，渴望獲得成就的急切感與資源不足的現(xiàn)實之間存在矛盾，希望在教學和科研中獲得成就來彰顯個人價值。對于海歸教師而言，由于國內(nèi)外政治生活環(huán)境的不同，他們更趨向于埋頭學問，加入黨組織意愿相對較低。同時大學內(nèi)不同群體間利益分化，也造成局部價值與整體價值的統(tǒng)一與分隔，隨著年齡、閱歷的增長和職稱的晉升，教師訴求差異化傾向越發(fā)明顯，給價值引領(lǐng)的整體規(guī)劃帶來挑戰(zhàn)。

（三）機制不完善弱化引領(lǐng)效能。教師價值引領(lǐng)工作是一項系統(tǒng)性工程，貫穿教師管理全過程。當前，該工作在統(tǒng)籌管理與制度建設(shè)方面仍存在一些制約因素，主要表現(xiàn)為：一是協(xié)同機制有待完善。目前各高校設(shè)立教師工作部統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教師價值引領(lǐng)工作，但從實際狀況看，教師工作部絕大多數(shù)與其他部門合署辦公，在主體責任、工作邊界、目標體系、部門結(jié)構(gòu)、人員配置等方面還存在問題。二是思想政治教育學習機制有待完善。目前高校對于教師開展思想政治學習的形式相對單一、學習內(nèi)容不夠豐富、學習實效性不強，非黨員教師參與政治理論學習的積極性有待提升，正向激勵效應(yīng)仍需進一步加強。但當前高校教師的評獎評優(yōu)獎項設(shè)置分類多、條塊多，尚未形成合力，典型人物選樹、先進事跡的挖掘與宣傳仍有待加強。高校對教師思想出現(xiàn)偏差的甄別、發(fā)現(xiàn)、校正、處置機制也還不完善。三是學習考核評價機制有待完善。當前教職工理論學習考核機制存在粗線條、長間隔狀況，思想政治和師德師風考核評價存在偏定性、少定量問題，教師師德失范行為處理機制仍有待健全。

三、提升高校教師價值引領(lǐng)的對策研究

（一）強化教師思想政治教育，進行社會主義核心價值觀引領(lǐng)。加強教師價值引領(lǐng)的關(guān)鍵在于強化思想政治教育，以社會主義核心價值觀作為教師價值引領(lǐng)的重要內(nèi)容。一是深入開展教師政治理論學習教育工作。以習近平新時代中國特色社會主義思想為主要學習內(nèi)容，讀原著、學原文、悟原理，注重時事政策學習與實踐工作內(nèi)容相結(jié)合，培育和踐行社會主義核心價值觀。以支部學習活動帶動教職工政治理論學習，強化理論學習的監(jiān)督與考核，在提升教師政治素質(zhì)和理論水平的同時進一步增強教師的政治定力、政治敏銳力和辨別力。二是加強政治吸納，通過談心談話交流、豐富組織生活、黨員典型示范等形式，吸引青年教師、海歸教師提高政治站位，積極向黨組織靠攏。三是引導教師通過社會實踐深入理解價值引領(lǐng)的時代內(nèi)涵，構(gòu)建全方位立體式的思想政治教育，在與學生的實踐互動中堅定“四個自信”和投身教育事業(yè)的決心。

（二）明確評價標準，夯實教師培訓考核機制。做好教師價值引領(lǐng)，需要把師德師風作為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準，做到以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。一是豐富拓展培訓方式與內(nèi)容，構(gòu)建寬口徑、多元化培訓體系和交流平臺，建設(shè)“專業(yè)化、制度化、常態(tài)化”的培育體系。加強專題教育培訓，創(chuàng)新“學科交流”“互聯(lián)網(wǎng)+”等培訓形式，增強教師育德意識和育德能力，引導教師將立德樹人作為教育根本任務(wù)，融入教育教學全過程。二是開展優(yōu)秀教師選樹工作，深入挖掘優(yōu)秀教師典型，引導教師見賢思齊、追求卓越。價值引領(lǐng)的強化，既依賴于先進人物的示范引領(lǐng)效應(yīng)，也離不開教師自身的反復踐行，同時為大學生進行價值選擇、情感體驗和精神追求提供示范標的。通過組織新進教師入職儀式、退休教師榮休儀式、重要節(jié)慶活動等，加強教師榮譽感教育，增強教師的歷史使命感和社會責任感。同時充分利用新媒體做好宣傳工作，大力弘揚優(yōu)秀教師的先進事跡，及時發(fā)現(xiàn)價值偏差問題，引導正確的價值觀和輿論導向。三是強化教師思想政治素質(zhì)和師德師風考核。將思想政治素質(zhì)和師德師風列為教師聘用、考核的第一要素，將考核結(jié)果與職稱評聘、推優(yōu)評先、表彰獎勵、科研和人才項目申請緊密關(guān)聯(lián)。進一步構(gòu)建學校、教師、學生、家長、校友和社會多方參與的師德監(jiān)督體系，暢通師德師風舉報渠道;建立負面清單，健全師德失范行為處理機制。

（三）優(yōu)化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制，發(fā)揮各級組織的合力作用。高校要進一步優(yōu)化教師思想政治工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制，構(gòu)建教師價值引領(lǐng)的組織架構(gòu)體系、責任分工體系、工作運行體系。在縱向上強化各級黨組織職責傳遞，各條線責任傳導，工作目標層層分解，工作責任處處壓實;在橫向上加強學校各部門間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，進一步健全相關(guān)部門溝通協(xié)調(diào)工作機制。一是加強高校黨委對師資隊伍的全面領(lǐng)導，牢牢掌握黨在教師價值引領(lǐng)中的主導權(quán)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教師思想政治和師德師風建設(shè)工作，發(fā)揮各級黨組織的主觀能動性。建立學?！獙W院—支部的三級責任落實機制。選優(yōu)配強教師黨支部書記，充分發(fā)揮“雙帶頭人”作用，豐富價值引領(lǐng)的“引力源”，擴大價值引領(lǐng)的“輻射圈”。二是進一步優(yōu)化黨委教師工作部的功能定位，明確建制方式，廓清職能范疇，突出核心業(yè)務(wù)，不斷強化其職責指向，建設(shè)教師價值引領(lǐng)的“中場樞紐”，統(tǒng)籌、整合、設(shè)計、優(yōu)化工作主體、內(nèi)容、方法、環(huán)境等要素，不斷推進教師價值引領(lǐng)工作創(chuàng)新發(fā)展。三是加強價值引領(lǐng)各工作環(huán)節(jié)的機制建設(shè)，在教師引進過程中構(gòu)建問題識別機制，在教學科研中構(gòu)建問題發(fā)現(xiàn)機制，在問題處理時構(gòu)建校正機制，不斷延展高校思想政治工作的頻譜與廣度，形成強化教師價值引領(lǐng)的合力，構(gòu)建高校大思政格局。

本文系2020年度上海市教衛(wèi)黨委系統(tǒng)黨建研究會課題《新時代高校教師思想政治工作針對性有效性研究》（2020GX017）階段性成果

周宏武系同濟大學教師工作部副部長，鞠明暉系同濟大學教師工作部科員

（責任編輯：沈? 潔）