高職院校微課的設(shè)計與制作分析

魏建紅

摘 要：隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，在教育行業(yè)當(dāng)中微課受到了非常廣泛的關(guān)注，現(xiàn)如今制作實(shí)用而且經(jīng)濟(jì)的微課視頻對于新時代的教師來說，屬于一個必備的技能。在高職院校當(dāng)中微課資源也受到了一定的重視，但是每個教師的信息技術(shù)水平存在著相應(yīng)的差異，使得他們制作的微課質(zhì)量也參差不齊，微課的制作質(zhì)量關(guān)系到課堂教學(xué)的效率，必須得到相應(yīng)的重視。文章對高職院校微課的設(shè)計以及制作進(jìn)行了簡單的分析。

關(guān)鍵詞：高職院校;微課;設(shè)計;制作

0 引言

現(xiàn)如今人們已經(jīng)步入了微時代，諸如微信、微博以及微課等冠上了微字的名詞在我們的身邊到處可見，各種各樣的資源都具有短小且精煉的特征，而且傳播的速度非?？臁Ｎ⒄n屬于一種新型的產(chǎn)物，具有很多微時代資源的優(yōu)點(diǎn)，在高職院校當(dāng)中也受到了更多的關(guān)注，教師通過微課能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，將課堂的氣氛活躍起來，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。因此，高職院校的教師必須要重視對微課的設(shè)計還有制作，從而更好地發(fā)揮出微課的積極作用。

1 微課的特點(diǎn)

1.1 內(nèi)容短小精悍

微課的時間一般都在10分鐘之內(nèi)，微課的內(nèi)容比較簡短，可以集中地說明及解決問題。在高職院校當(dāng)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律還有認(rèn)知的特點(diǎn)，將微課視頻的時間控制在5～10分鐘這個范圍，這樣的時間可以讓學(xué)生的注意力集中到教學(xué)的某個知識點(diǎn)，將課堂教學(xué)的效果提升上來。

1.2 主題非常突出

微課的主題非常突出，主要是通過視頻的形式來呈現(xiàn)知識。因?yàn)槲⒄n的內(nèi)容只聚焦在了某個學(xué)科的重難點(diǎn)知識當(dāng)中，或者是對某個教學(xué)主題還有教學(xué)活動進(jìn)行的實(shí)踐，和傳統(tǒng)的課堂相比，微課的內(nèi)容顯得更加精煉，非常有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1]。

1.3 容量比較小

微課的總?cè)萘客ǔＶ挥袔资?，整體的容量較小，微課的視頻格式必須得是支持播放器的主流格式。教師在制作好微課資源之后將其上傳到網(wǎng)上，就可以實(shí)現(xiàn)師生之間的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把微課資源下載到電腦或者是手機(jī)上，這樣在學(xué)習(xí)的時候就不會受到時間還有地點(diǎn)的限制，對于學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)是非常有利的。

1.4 資源比較多樣

微課視頻把課堂教學(xué)的視頻還有其他的資源進(jìn)行了有效的融合，給學(xué)生創(chuàng)造出了一個非常真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，微課資源不光能夠提供視頻資源，還能實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間的互動，在微課當(dāng)中不僅有一定的實(shí)踐練習(xí)，還包含了學(xué)習(xí)反饋等配套資源，對于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有很大的幫助。

2 高職院校微課的設(shè)計

2.1 選擇主題

微課的主題通常就是課程當(dāng)中的某個知識點(diǎn)還有技能點(diǎn)，在選擇微課的主題時必須要選擇課程當(dāng)中的重點(diǎn)還有難點(diǎn)知識。教師在選擇微課的主題前需要對學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查還有分析，從而更好地明確學(xué)生對主題的需求，這樣才能設(shè)計出更好的微課主題，在選擇好微課主題之后，教師在后續(xù)的內(nèi)容設(shè)計還有具體的拍攝才能有一個明確的方向，從而保證拍攝出來的微課效果能夠更好地符合學(xué)生的實(shí)際需求。

2.2 設(shè)計微課授課類型還有具體的呈現(xiàn)形態(tài)

2.2.1 設(shè)計授課的類型

微課的授課類型通常有訪談對話型還有課堂講授型、案例分析型等。訪談對話型指的是通過設(shè)計不同的身份角色，然后通過訪談對話的形式來呈現(xiàn)知識點(diǎn)。課堂講授型指的是把重難點(diǎn)的知識，還有課堂講授的關(guān)鍵點(diǎn)通過講課的方式把知識傳輸給學(xué)生。案例分析型指的是教師借助一個案例來幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)[2]。

2.2.2 設(shè)計具體的呈現(xiàn)形態(tài)

微課的具體呈現(xiàn)形態(tài)包括錄播教室實(shí)錄式微課還有現(xiàn)實(shí)演示型微課，以及錄屏型微課、交互型微課等。不同的呈現(xiàn)形態(tài)在實(shí)際的授課當(dāng)中也存在一定的區(qū)別，錄播教室實(shí)錄式微課指的是教師在一個專業(yè)的錄播教室對所要教學(xué)的重難點(diǎn)知識直接地進(jìn)行講述，這種形式的微課一般用于理論性比較強(qiáng)的課程，比如數(shù)學(xué)還有物理等學(xué)科，這種微課對于教師的教學(xué)掌控能力具有比較高的要求，通過這樣的上課形式可以將教師的風(fēng)采很好地展示出來，將整個教學(xué)活動都直觀地展示出來。錄屏型微課通常是借助錄屏軟件把教師的PPT課件進(jìn)行錄屏，然后再加上一些旁白來呈現(xiàn)。交互型微課指的是通過專業(yè)的軟件對實(shí)操步驟進(jìn)行模擬制作，然后教師再讓學(xué)生按照軟件所設(shè)定好的實(shí)操步驟去進(jìn)行操作，這樣學(xué)生就可以獲得非常直觀的認(rèn)知。

2.3 撰寫腳本

微課制作還有電影制作都是相同的，在制作之前都得將腳本設(shè)計好然后再進(jìn)行方案的可行性論證，等論證通過之后再進(jìn)行制作。假如邊想邊進(jìn)行制作的話，就會很有可能和事先所預(yù)想的效果出現(xiàn)較大的差距，在微課當(dāng)中，一個完整的腳本包含了總體時間還有拍攝的內(nèi)容，以及呈現(xiàn)的狀態(tài)和配音等。因此教師在進(jìn)行腳本撰寫的過程中必須要非常專注，一旦存在疏忽可能就會出現(xiàn)腳本不完整的情況[3]。

3 高職院校微課的制作

3.1 課件資源

課件主要是通過PPT還有動畫軟件等來進(jìn)行制作。在制作課件的時候必須要保證動靜結(jié)合，教師需要充分地利用動態(tài)的效果，這樣才能有一種動態(tài)的美感。而且在進(jìn)行頁面顏色的搭配時也必須要合理，整體的畫面不可以非常凌亂，使用的顏色不能過多，一般顏色控制在4種之內(nèi)會比較合適，否則顏色過多會使得學(xué)生在觀看的時候產(chǎn)生視覺上的疲勞。另外，在制作課件的時候必須要圖文并茂，合理地搭配字體及圖片，否則整個微課視頻的內(nèi)容就會顯得比較枯燥。

3.2 視頻資源

微課的核心就是視頻，在制作視頻的時候主要有兩種方法。第一種方法就是使用智能手機(jī)還有數(shù)碼相機(jī)，如果條件還有技術(shù)都較好的話，還可以用專業(yè)的攝像機(jī)進(jìn)行視頻的拍攝。為了制作出更加高質(zhì)量的微課，在拍攝的時候必須要保證畫質(zhì)的高清晰度，在進(jìn)行拍攝的時候必須要選擇光線比較合適的環(huán)境，在拍攝的時候要遠(yuǎn)離強(qiáng)光并且不能背光。假如光線不足的話，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整燈光來保證拍攝的基本照度。在進(jìn)行拍攝的時候需要保持畫面的穩(wěn)定性，以免在拍攝的時候畫面出現(xiàn)抖動，有條件的情況下可以使用三腳架來進(jìn)行固定。在拍攝的時候還得注意聚焦、拍攝的高度以及角度等拍攝的要素，教師在拍攝的時候可以根據(jù)自身的身高來調(diào)整拍攝的高度，盡量地保持平拍的角度。第二種方法就是利用錄屏軟件來制作視頻，教師可以下載一個超級錄屏，通過電腦操作來完成視頻的制作，在接著錄屏軟件去制作視頻的時候，假如是同步錄音必須要保證環(huán)境是安靜的，在錄制的時盡量使用通俗易懂的口語作為旁白，所錄屏的畫面需要圖文并茂，而且在搭配頁面的時候也得符合人體的視覺感官[4]。這樣學(xué)生在進(jìn)行觀看微課視頻的時候才能產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)效率，更大程度上發(fā)揮微課教學(xué)的作用。

3.3 后期生成

在將課件資源還有視頻資源都準(zhǔn)備好之后，教師就可以借助專業(yè)的編輯軟件進(jìn)行資源的編輯，在視頻當(dāng)中添加合適的片頭片尾還有旁白字幕，還可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┯靶Щ蛘呤且粜У?，然后就可以生成一個微課視頻。在生成還有輸出微課的時候，必須要考慮到應(yīng)用平臺的容量還有傳輸?shù)乃俣?、綜合的畫質(zhì)，通常情況下單個微課的總體時間需要控制在10分鐘之內(nèi)，微課的大小需要控制在600兆之內(nèi)，在生成微課的時候選擇MP4這個模式最為合適[5]。在一個完整的微課當(dāng)中需要包括課程的名稱、片頭、課程的內(nèi)容還有片尾等，教師在進(jìn)行后期生成的時候必須得注重內(nèi)容的全面性，這樣才能更好地保證實(shí)際的教學(xué)效果[5]。

4 結(jié)語

微課是一種非常適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，在高職院校已經(jīng)受到了很大的重視。通過微課可以有效地解決高職院校中傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率不是很高的問題，另外，微課具有微型化及網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠隨時隨地去學(xué)習(xí)，很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，高職院校需要更加廣泛地開發(fā)還有應(yīng)用微課，在日常的課堂教學(xué)中充分地發(fā)揮出微課的優(yōu)勢，對于教師而言，也需要將教學(xué)的觀念進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，掌握更多的微課設(shè)計還有制作的技能，從而有效地提升微課教學(xué)的質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊川，楊波.淺談高職院校微課設(shè)計與制作思路[J].科技風(fēng)，2018（20）：26，33.

[2]戴建輝.高職院校微課設(shè)計、制作與課堂教學(xué)應(yīng)用探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（8）：81-82.

[3]陸長明，高水琴，沈建剛，等.高職微課設(shè)計與制作的關(guān)鍵要素分析[J].職業(yè)時空，2016（4）：60-62.

[4]褚紅梅，何華芬.微課設(shè)計與制作的實(shí)踐與思考[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2015（12）：89-93.

[5]張騫，趙煒，勾景秀.高職教育中微課設(shè)計與制作的幾點(diǎn)思索[J].科技展望，2015（5）：291.

（編輯 傅金睿）