全身反應法在小學英語詞匯教學中的應用

郭麗云

摘要：在我國中小學生對于英語的學習中，詞匯的學習占據(jù)著重要的位置，學生若沒有正確地掌握好自己所需要的單詞數(shù)量，就會變得無法正確地運用英語來說話和表達自己的看法。然而，許多中高年級的小學生在對于詞匯的學習上都存在著一定的困難，再加上老師刻板模糊的課堂教學模式，導致了學生們越來越強烈地抵觸到對于英語單詞的學習。本文主要通過對我國小學英語詞匯教學現(xiàn)狀的分析，指出了全身響應法在我國中小學英語詞匯教學中實際應用的一種研究方法。

關鍵詞：全身反應法;小學英語;詞匯教學

引言

如果我們說英語的學習本身就是一座高樓大廈，那么進行詞匯的學習本身便是一塊構成這座高樓大廈的瓷磚，詞匯學習本身就是英語的基本組成，在英語的學習中它們都占有不可或缺的重要地位。但是對于國內的許多小學生而言，英語單詞匯的綜合學習和記憶效果不佳，這也給他們未來的英語學習之路增加了一定的難度。因此，教師在課堂上選用合適的英語詞匯教學模式就顯得十分重要。

一、小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀分析

在進行英語教育學習的過程中，詞匯也是構成一個英語課堂學習的重要組成部分，學生若要想在日常生活中流利的使用英語，就必須要學好英語詞匯知識。然而，受到當前我國高等教育制度的嚴重影響，學校自中小學三年級起就開設了英語專業(yè)的課程，這就可能會導致部分學生不太重視英語學習，自然他們也不會在英語詞匯學習方面投入太多的時間和精力，導致學習效果欠佳。除此之外，教師是學生進行英語學習的引路人，教師在英語詞匯教學中所采用的方法是否有效，也會對學生英語詞匯的學習效果有著直接的影響。然而，大部分的教師在對小學英語詞匯進行教學時，往往只是采用機械的聽、讀、背的方式，這樣不僅大大降低了英語詞匯學習的效率，同時還極大地消磨了學生對于英語學習的熱愛，最后導致許多學生的英語學習興趣下降。此外，三至六年級的學生年齡較小，心智尚未成熟，很難在英語課堂上一直保持專心的狀態(tài)，如果教師所采用的詞匯教學方法不能抓住學生的好奇心，那么學生便很容易在學習英語單詞時注意力不集中，從而導致英語單詞學習效果不盡如人意。

二、全身反應法在小學英語詞匯教學中的應用

所謂的全身反應法，是指在教師進行詞匯教學時，將肢體動作和英語詞匯聯(lián)系在一起，用身體語言將教材中的單詞以游戲或兒歌方式表達出來，使學生通過多種感官來感知英語詞匯的信息，從而使枯燥無味的單詞學習變得生動有趣。

1.通過表演學習單詞

表演法是全身反應法在英語詞匯教學當中最常用的方式之一。一般情況下，教師或學生通過借助生動形象的表演，用肢體語言反復的將單詞展示在學生面前，這種做法有利于加深學生對這一單詞的記憶，利用這種方式有利于調動英語課堂氛圍，使學生從被動的單詞學習模式中走出，積極主動的參與到課堂活動之中。此外，當教師進行一些模仿表演時，這些夸張的動作和肢體語言能夠輕松地激發(fā)學生學習英語單詞的興趣，有利于刺激學生學習英語的動機產生。例如，在學習三上We love animals這節(jié)課的單詞時，里面會涉及到許多動物名詞，因此教師就可以通過模仿這些動物的肢體語言向學生解釋單詞的含義，同時也能夠加深學生對這些單詞的印象。除此之外，教師也可以鼓勵學生一起參與到表演單詞的活動當中，學生自己表演單詞，一邊表演一邊讀出單詞的發(fā)音，這有利于學生通過輕松的方式，掌握單詞的發(fā)音和含義。

2.通過實物展示學習單詞

由于小學生的身心發(fā)展尚未成熟，他們對于單詞的記憶往往以形象思維為主，如果在單詞教學中，將這些需要學習的單詞以實物的形式展現(xiàn)在學生面前，更加有利于學生將學習的注意力轉移在英語詞匯上，從而實現(xiàn)理解并掌握單詞的學習目標。例如，在學習Do you like pears？這一節(jié)課時，會涉及到香蕉、草莓、西瓜等水果類的生詞，教師可以在上課時將這些水果展示在學生面前，學生在讀到這個單詞時，自然而然的會把看到的水果與頭腦中的這個單詞緊緊的聯(lián)系在一起，有利于強化學生記憶單詞。除此之外，學生也可以通過畫圖的方式學習單詞，在了解單詞讀音后，可以組織學生拿出彩筆將這些單詞簡單的畫出來，學生對于自己畫出來的作品印象會十分深刻，因此也能達到促進學生學習單詞的效果。

3.通過做游戲學習單詞

小學生年齡較小，因此，對于做游戲有著很大的興趣，如果把英語單詞的學習過程與游戲緊密結合在一起，那將會在很大程度上激發(fā)學生學習的熱情。例如在學習動作類單詞時，教師可以鼓勵同學與教師進行配合，教師負責發(fā)出指令，學生負責做出指令相關的動作。例如，教師說“Run！”，那學生可以表演跑的動作;教師說“Jump！”，那學生可以表演跳的動作。通過這種游戲的配合，有利于學生強化對動作類詞語的理解和掌握，同時也增加了課堂的趣味性，有利于提高學生單詞的學習效果。

三、結束語

綜上所述，隨著時代的不斷進步，傳統(tǒng)的以讀和背為主的單詞教學課堂模式已經不能夠適應教育的發(fā)展。因此，在小學英語詞匯教學中使用全身反應法，能夠有效的提高學生掌握單詞的效果，同時也能激發(fā)學生對于英語單詞的學習興趣，有利于促進學生英語學習能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 楊婷婷.全身反應法在小學英語詞匯教學中的應用[J].安徽文學，2016（12）.

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