新課標、新教材、新高考背景下的幾點思考

陳國海

摘要：新高考改革的號角已經(jīng)吹響，歷史教師要做的就是接受挑戰(zhàn)，在教學中不斷創(chuàng)新，在困難中砥礪前行。在新高考改革背景下，作為一線教師，只有深入學習課標內(nèi)容，有效整合教材內(nèi)容，主動更新教育理念，才能更好的應對新課標、新教材、新高考帶來的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：新高考;歷史教師;研讀課標

近期閱讀了淮南市高中歷史周坦名師工作室推薦的《關于過渡時期的歷史新高考命題研究》、《樹立基于核心素養(yǎng)的“三觀”》、《如何提高文科班歷史教學的層次》等文章，我邊讀邊與自己平時的教學實際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。這幾篇文章，圍繞著新課標、新教材、新高考提出來很多行之有效的指導意見，對一線教師把握今后安徽新高考歷史卷命題趨向，調(diào)整教學策略具有極強的指導作用和借鑒意義。以下是我的一些體會：

一、深入研讀課標內(nèi)容

新課標是教師教學的依據(jù)，教師只有深入研讀課標與教材，才能確定歷史教學的重心，保證上課的效率。為此，歷史教師要重點對2017新課標的最大亮點——歷史學科核心素養(yǎng)進行研讀和學習，改進教學方法和評價方式，最終把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課堂教學中。如何讓歷史核心素養(yǎng)在教學中生根發(fā)芽，張老師的《樹立基于核心素養(yǎng)的“三觀”》這篇文章給了我很好的啟發(fā)。她認為歷史教在教學過程中，要努力挖掘歷史知識所蘊含的唯物史觀，家國情懷等價值觀和道德資源;在教學內(nèi)容的設計中，要心中有課標，努力成為課程意識的“設計師”，要深入分析課程內(nèi)容，并合理整合教學內(nèi)容，做到既關注了“教”的設計，也突出“學”的設計;在教學中，要基于本校學生的學情，引領學生自主學習合作，探究學習，讓自主學習不再“放羊”，讓合作探究扎實有效;此外，她還指出歷史教師要恰當?shù)氖褂眉畹脑u價，關注學生差異發(fā)展，采用多元評價方式，來評價學生，并重視評價的反饋，進而適時調(diào)整教學策略。

二、有效整合教材內(nèi)容

從2020年秋季入學開始，安徽省開始使用新版高中歷史教材《中外歷史綱》。新教材采用通史加專題的形式呈現(xiàn)歷史，這一編排方式，教學內(nèi)容更加精煉，主題更加明確突出，但新教材內(nèi)容過于濃縮，時間跨度大，這對一線歷史教師來說是很大的挑戰(zhàn)，需要教師進行篩選，比較選擇合適的內(nèi)容，否則一節(jié)課不可能完成一課的教學內(nèi)容，如《中外歷史綱要》上第一單元的第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》，這一課的內(nèi)容講述了西漢、王莽新朝、東漢三個朝代的400多年歷史，時間跨度之大，而且還包括了這一時期政治、經(jīng)濟、文化方面的知識點，還有很多知識概念諸如中朝、察舉制、黨錮之禍等晦澀難懂，所以這些內(nèi)容到底講還是不講？怎么講？講到什么程度？如何在有限的時間內(nèi)深挖教材資源與完成教學任務找尋找平衡？這些都是高中歷史教師在上課前需要考慮的問題。而許春風老師的《如何提高文科班歷史教學的層次》一文或許能夠解答我們一線教師心中的一些困惑。該文強調(diào)：歷史學習的要求是“通”和“清”，即，通曉歷史發(fā)展的脈絡和厘清重要歷史人物、事件和現(xiàn)象。許老師建議教師在進行教學設計時，要在分析課標與教材的基礎上選擇和確定教學的重點和難點，教學中使學生通過對重點內(nèi)容、核心概念，關鍵問題的理解，帶動整個學習單元以及單元與單元之間的探討和認識，進而理解歷史進程中的變化與延續(xù)，繼承與發(fā)展，原因與結果，從而構建歷史發(fā)展的聯(lián)系，認識歷史發(fā)展的總體趨勢。為此，我重新設計了《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》這一課的教學設計，鑒于本單元的主題是從把文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固，我把這一課的教學設計為以“大一統(tǒng)”為主題，以大一統(tǒng)國家的重建——西漢的建立與“文景之治”、大一統(tǒng)國家的鞏固——漢武帝時期的統(tǒng)治、大一統(tǒng)國家的轉折——王莽篡漢—光武中興—東漢的衰亡、大一統(tǒng)國家的文明——兩漢的科技與文化為主線，通過漸進式。循環(huán)式的設問設計一系列的自主學習環(huán)節(jié)幫助學生理清這一時期的歷史發(fā)展脈絡，然后圍繞著漢武帝鞏固大一統(tǒng)的措施這一教學重點內(nèi)容，精選史料，讓學生通過合作探究、史料研讀等形式來完成本課重點知識的學習。這樣一來，不僅整合了教材內(nèi)容，還使得知識點之間的邏輯關系清晰明確，學生也便于掌握知識。

三、主動更新教育理念

在2014年啟動高考改革之后，高中歷史的教學也必然會受到影響。高考改革方案強調(diào)尊重學生的個體差異，因而教師在教育教學過程中要實行個性化教育，培養(yǎng)富有鮮活生命力，有差異的個體。教學中能針對不同學生實施個性化教育。如何在教學中能針對不同學生實施個性化教育？我從張蓮英老師的《樹立基于核心素養(yǎng)的“三觀”》一文中找到了答案。該文指出：學生的自主學習目標不能過于籠統(tǒng)，要有層次性與選擇性;高中歷史教師在教學中可以采用多元化的教學手段，采用多樣的教學活動來調(diào)動學生學習的積極性，并根據(jù)學生的能力和基礎布置不同的作業(yè)。這就有為廣大歷史教師提供了實施個性化教育的有效路徑。

新課改理念提倡教師在教學中要主動轉變角色，即在教學中以教師為主導，學生為主體去創(chuàng)建平等的師生關系。歷史教師在使用新教材時需要結合新課標在重新整合教材的基礎上對教材內(nèi)容進行必要的深度挖掘，但是又面臨著有限的課時內(nèi)完成教學任務的困境。受益于張蓮英的“三觀”論的啟發(fā)，我認為設計一系列的自主學習環(huán)節(jié)即導學案的設計，則是建立以教師為主導，學生為主體，讓課堂成為師生分享思考、交流情感、教學相長、素養(yǎng)提升的樂園的有力抓手。此外，張蓮英老師在《樹立基于核心素養(yǎng)的“三觀”》一文中還認為：更新教育理念需要樹立發(fā)展學生核心素養(yǎng)的“評價觀”，即改變以往注重成績的傾向，轉變?yōu)榧骖檶W生的成績和身心成長，還要加入綜合素質的評價，實施多元化的評價?？傊赂呖急尘跋?，教師要有新的教育理念，武裝自己的頭腦，學會、領會新高考理念，積極主動推進課堂教學改革。