“四個(gè)回歸”視角下應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革

趙偉 張智紅

摘要：當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力越來越強(qiáng)，高校培養(yǎng)人才的模式是以高校就業(yè)率為根本而制定的，隨著我國社會(huì)不斷發(fā)展，當(dāng)前培養(yǎng)高質(zhì)量人才成為教學(xué)重點(diǎn)。如今社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，在培養(yǎng)人才的過程中需要采用不同措施，在“四個(gè)回歸”背景下，要充分貫徹新時(shí)代中國特色社會(huì)主義高等教育的要求，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入改革，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的深化發(fā)展，為提高人才質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)。本文對(duì)“四個(gè)回歸”視角下培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的方法進(jìn)行探討，希望可以為教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：“四個(gè)回歸”;應(yīng)用型;人才培養(yǎng)模式

基金項(xiàng)目：重慶工商大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“四個(gè)回歸”視角下重慶高校本科專業(yè)課程教學(xué)改革研究（基金編號(hào)：2020213）

引言：在最新的本科教育工作會(huì)議中提出“堅(jiān)持教學(xué)以人為本”和“教學(xué)回歸為本”兩個(gè)培育人才方向，根本的目的是建設(shè)具有中國特色社會(huì)主義道路的教育體系，并且要讓“工匠精神”融入到教學(xué)內(nèi)容中，使得學(xué)生從心底接受這一教學(xué)理念，進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，高校在進(jìn)行教學(xué)的過程中要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，通過緊跟時(shí)代發(fā)展腳步來掌握經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈絡(luò)。探討應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式對(duì)時(shí)代的發(fā)展和提高社會(huì)價(jià)值具有重要意義。

一、現(xiàn)行課程教學(xué)方法中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容過于分散

如今使用的教材仍舊是為傳統(tǒng)教學(xué)方法服務(wù)，傳統(tǒng)教材內(nèi)涉及的內(nèi)容比較分散，前文內(nèi)容和后文內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較弱，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)殛P(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的原因，時(shí)長會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)的問題，學(xué)生很難根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的分散，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程沒有學(xué)科想象力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大【1】。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以形成系統(tǒng)性知識(shí)體系，利用學(xué)科的互相滲透性，全面提升學(xué)生不同學(xué)科成績。

2.教師課堂教學(xué)手段單一，課堂學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)

目前教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，很多高校教師的教學(xué)風(fēng)格過于強(qiáng)勢(shì)，在課堂上沒有給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)，教師由于教齡較大的原因不愿意對(duì)已經(jīng)使用的教學(xué)方法進(jìn)行改良，很多學(xué)生對(duì)所學(xué)的科目失去學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中教師的死板教學(xué)，學(xué)生沒有主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的好奇心，在一定程度上壓抑學(xué)生的想象能力，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活都產(chǎn)生一定影響。教師講解的知識(shí)點(diǎn)過于緊密，很多學(xué)生在接受新的知識(shí)點(diǎn)后就會(huì)忘記以學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，即便學(xué)生可課后采用自學(xué)的方式學(xué)習(xí)，還是不能完全掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心受到打擊導(dǎo)致學(xué)生徹底放棄學(xué)習(xí)【2】。

3.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差

由于教師在課堂上過于強(qiáng)勢(shì)，教師通常會(huì)采用大水漫灌的形式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)處于被動(dòng)地位，教師和學(xué)生之間沒有足夠的互動(dòng)性，教師一個(gè)人在講臺(tái)將并不知道學(xué)生是否已經(jīng)接受，采用強(qiáng)迫的方式向?qū)W生輸出知識(shí)會(huì)讓學(xué)生失去主動(dòng)探索知識(shí)的主動(dòng)性，學(xué)生的思想會(huì)落入死循環(huán)。師生之間長期缺少互動(dòng)，會(huì)嚴(yán)重影響師生關(guān)系，導(dǎo)致課堂效率降低【3】。

二、“四個(gè)回歸”視角下應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革措施

1.構(gòu)建關(guān)聯(lián)性知識(shí)點(diǎn)

在教育界認(rèn)為，知識(shí)點(diǎn)之間不僅僅相互獨(dú)立，還存在相互依存的關(guān)系，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就是沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感覺到吃力，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來。除此之外，教師在教學(xué)的過程中要將教材中分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，教學(xué)的過程中要采用整體講解的方式，強(qiáng)化不同知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中形成足夠清晰的知識(shí)框架，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以形成自己的思維，使學(xué)習(xí)的難度得到降低的同時(shí)，還能提到鞏固舊知識(shí)的目的【4】。

2.精選教學(xué)教材

實(shí)現(xiàn)順利教學(xué)的唯一方法是對(duì)教材進(jìn)行選擇，如今市場(chǎng)上存在大量的教學(xué)教材，但是它們的質(zhì)量難以得到保證。學(xué)校在選擇教材的過程中要考慮到當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，購買教材前期要采集任課教師意見，立足實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的實(shí)際需求，選擇教材的過程中要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)“四個(gè)回歸”大背景的要求下選擇教材，教材內(nèi)的教學(xué)案例要是最新的科研成果，選擇文科教材時(shí)要選用緊貼實(shí)事情的教材，用科學(xué)的方式選擇講課教材，通過教材的改變來提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目的【5】。

3.改變培養(yǎng)方式

不同學(xué)校有不同培養(yǎng)人才的方法，學(xué)校的辦學(xué)宗旨也是根據(jù)培養(yǎng)人才策略的變化進(jìn)行變更。隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)上需要的人才種類不斷增加，在如此的社會(huì)背景下，各類學(xué)校都要改變傳統(tǒng)的辦學(xué)策略，注重學(xué)生文化課成績的同時(shí)還要讓學(xué)生的其他方面得到發(fā)展。

結(jié)束語：

人才培養(yǎng)的過程應(yīng)該和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)還要提高學(xué)生的創(chuàng)造性，高校要提升結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要來培養(yǎng)學(xué)生。將應(yīng)用型人才培養(yǎng)方法融合到日常教學(xué)中，提升學(xué)習(xí)成績的同時(shí)還可以提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙宗俊，文永霞，周通，張夢(mèng).“四個(gè)回歸”視角下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革[J].才智，2020（28）：191-192.

[2]張春芝，孟令偉，于潤眾，胡亞光，張麗媛，姚笛.“以本為本 四個(gè)回歸”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2020（08）：115-117.

[3]湯志.推進(jìn)高職教育“四個(gè)回歸”的思考[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，31（01）：16-18.