以讀促寫，提升高中英語寫作能力

歐陽桂芳

摘要：在高中英語教學(xué)中，寫作是一個重難點(diǎn)，也是高中英語教學(xué)中的一個重要的任務(wù)。英語寫作，是考查學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前，高中英語寫作教學(xué)存在著一定問題。為進(jìn)一步提升學(xué)生英語素養(yǎng)，提高學(xué)生英語寫作能力，教師可以嘗試通過“以讀促寫”模式應(yīng)用到英語教學(xué)之中，讓學(xué)生通過英語閱讀，積累素材，提升思維，提高素養(yǎng)，從而掌握英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作;英語;素材

一、高中英語寫作教學(xué)的存在問題

（一）方式單一，課堂活躍度低

在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，教師通常是布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)完成寫作，最后進(jìn)行評講。但為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)，教師往往缺乏針對性教學(xué)，經(jīng)常采用傳統(tǒng)講解式方法完成寫作教學(xué)。這樣，對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們不能很好地參與到課堂之中，使得課堂活躍度低，學(xué)習(xí)效果不高。

（二）基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生寫作能力難以提升

在中國語言環(huán)境下生活的學(xué)生，英語在平常中運(yùn)用本來就很困難，而寫作對于缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，更容易產(chǎn)生畏難的心理。在英語寫作運(yùn)用中，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，對于英語寫作訓(xùn)練會馬虎應(yīng)付，與其說是寫作訓(xùn)練，更大程度是對于漢語的翻譯。學(xué)生對于審題、結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容拓展理解分析不夠，導(dǎo)致在英語寫作陷入寫作泥潭，寫作能力難以提升。

（三）缺乏語感，寫作中語法應(yīng)用錯誤

在高中英語習(xí)作之中，經(jīng)常會看到學(xué)生的文章出現(xiàn)語法應(yīng)用錯誤，很多學(xué)生明明在寫作前已經(jīng)明確思路、明確內(nèi)容、有一定詞匯量，可是就在寫作過程中，還是會出現(xiàn)各種錯誤。對于這種情況，就是學(xué)生還是沒能很好掌握英語句式結(jié)構(gòu)、特定搭配，寫作能力不高，出現(xiàn)中式英語現(xiàn)象。

二、高中英語寫作教學(xué)中以讀促寫的意義

讀是積累的過程，寫是轉(zhuǎn)化與釋放的過程。閱讀和寫作是英語教學(xué)中兩個重要環(huán)節(jié)。相比閱讀，寫作對學(xué)生提出更高的要求，寫作不僅需要一定的素材，還需要學(xué)生激活思維，明確主題，清楚結(jié)構(gòu)等。在英語教學(xué)中，重視閱讀，才能打好根基，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感和思維能力，為寫作奠定基礎(chǔ)。

高中英語新課標(biāo)明確指出，英語教學(xué)要將讀寫有效結(jié)合起來，強(qiáng)化閱讀的“寫作根基”作用，同時(shí)用寫作來檢驗(yàn)和鞏固閱讀的成果，通過寫作培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生將掌握的知識轉(zhuǎn)化為信息，以提高學(xué)生的寫作水平。新時(shí)代教學(xué)理念，高中英語寫作要制定和實(shí)施“以讀促寫”的教學(xué)策略，把閱讀和寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中汲取養(yǎng)分，培養(yǎng)語感，了解寫作方式和表達(dá)技巧。

三、以讀促寫在高中英語中的運(yùn)用

（一）收獲寫作素材

許多高中生英語寫作困難，其中一個重要的原因就是缺乏英語素材。多年學(xué)習(xí)英語，學(xué)生背單詞、學(xué)語法、做試題，這些模塊學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但對于寫作學(xué)習(xí)，卻很難完全發(fā)揮其中的作用。以讀促寫，就是讓學(xué)生通過大量閱讀，收獲多方面知識內(nèi)容，并把這些內(nèi)容形成長期記憶，積累成寫作素材。這也要教師關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)閱讀和課外閱讀。

課內(nèi)閱讀，這是學(xué)生接觸較深的內(nèi)容，每一個單元都有不同的主題，而這些豐富的主題具有針對性和指導(dǎo)性，教師要從中提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生進(jìn)行常規(guī)積累，幫助學(xué)生完成日常寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。以“friendship”這一主題為例，這是一個與學(xué)生密切相關(guān)的主題，在友誼這一主題下，學(xué)生要積累與之相關(guān)的詞匯、語法、閱讀、口語運(yùn)用和寫作等多種類型的知識。在教學(xué)中，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀教材中有關(guān)友誼的故事，并對于好詞好句進(jìn)行積累，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括或縮寫。從中，達(dá)到讓學(xué)生積累素材的目的，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

在完成課內(nèi)閱讀任務(wù)外，教師更是要對于知識進(jìn)行延伸，豐富學(xué)生閱讀面，讓學(xué)生獲得更多英語體驗(yàn)。我們可以布置一定任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課外英語讀物閱讀，每周必須完成2500詞的閱讀。還可以讓學(xué)生收聽收看英語新聞播報(bào)，觀看英語原聲電影等。學(xué)生讀得越多，了解也就越深，這樣，有助于學(xué)生在課外閱讀中積累英語素材，提高學(xué)生英語詞匯量，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生英語寫作能力。

（二）了解寫作思路

在積累一定的素材后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，感悟文章的情感，了解文章的寫作思路。同樣的主題，不同的闡述，會給讀者不同的感受，為什么會這樣，這是不同的思路所造成的。在日常英語閱讀中，我們要了解作者的寫作思路，透過寫作思路，感悟情感，從而明確清晰的思路帶給文章的好處，讓學(xué)生在寫作中得以借鑒，對自己的習(xí)作進(jìn)行謀篇布局。

例如，在學(xué)習(xí)“Wildlife protection”這一單元時(shí)，可以讓學(xué)生梳理作者的寫作思路并對于進(jìn)行分析。作者是如何抓住主題進(jìn)行呈現(xiàn)的？文章每一段的主題句是那一句？主題句與主題句是如何進(jìn)行聯(lián)系的？通過分析，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，明確思路，獲得情感。在學(xué)習(xí)之后，教師繼續(xù)進(jìn)行拓展延伸，以我國野生動物保護(hù)為話題，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行寫作，明確自己的寫作思路與寫作方向，表達(dá)中心內(nèi)容和情感，從中提高學(xué)生英語寫作能力。

（三）獲得寫作靈感

在學(xué)生積累一定素材，掌握一定方法后，如何學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提升寫作熱情？我認(rèn)為在閱讀中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考。思考自己與作者的觀點(diǎn)是否一致，如果不一致，自己是怎樣的一種態(tài)度，為什么會出現(xiàn)這種情況。有了思考，就有了方向，就有了靈感。

以讀促寫，構(gòu)建高中英語寫作教學(xué)高效課堂，提升學(xué)生英語寫作能力，提高學(xué)生英語寫作水平，從而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，讓學(xué)生能在英語學(xué)習(xí)的路上不斷前進(jìn)，乘風(fēng)破浪！

參考文獻(xiàn)：

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