高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)方案

曹翠娜

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中生物教師越來越注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過對高中生物核心素養(yǎng)的深入分析，為提升教學(xué)活動的有效性，教師必須注重培養(yǎng)高中生的生命觀念和理性思維，并使其具備科學(xué)探究的能力和社會責(zé)任意識。本文基于教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了幾點(diǎn)在高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略，旨在培養(yǎng)更多具有良好綜合素養(yǎng)的人才。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方案

引言：核心素養(yǎng)是指學(xué)生為適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必須具備的品格和能力。在高考的壓力下，很多高中生都過于重視成績的提升，忽視了生物學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在這樣的背景下，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，高中生物教師必須適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)的策略，將核心素養(yǎng)滲透在日常教學(xué)中，通過調(diào)整知識講解的方法，結(jié)合情境開展教學(xué)活動，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及引入實(shí)際案例等方式，更好地培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)。

一、深入解讀教材，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

生命觀念影響人的思維方式和價值判斷，因此，在教學(xué)過程中，教師必須幫助學(xué)生樹立生命觀念，為其今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。生命觀念中包含結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)和能量觀、生命的信息觀等。具備生命觀念的學(xué)生，能夠更好地認(rèn)識生物的多樣性、統(tǒng)一性和復(fù)雜性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，深入探索生命活動規(guī)律[1]。想要形成良好的生命觀念，需要在新知識學(xué)習(xí)的過程中，挖掘出每一個章節(jié)中所側(cè)重的生命觀念。高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，很難主動深入思考教材中的內(nèi)容，鑒于此，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師需要做到深入解讀教材，只有這樣，才能幫助學(xué)生深入分析所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本機(jī)構(gòu)時樹立系統(tǒng)觀、結(jié)構(gòu)與功能觀;在學(xué)習(xí)細(xì)胞的生命歷程時學(xué)習(xí)生命的信息觀，并嘗試?yán)眯轮R解決實(shí)際問題，從而提升生物學(xué)習(xí)的效果。

二、結(jié)合情境教學(xué)，充分激發(fā)理性思維

高中生物核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)，高中生應(yīng)該具備科學(xué)思維，在學(xué)習(xí)和生活中，能夠運(yùn)用歸納、推理、建模等方法，科學(xué)探索生命現(xiàn)象和規(guī)律，運(yùn)用辯證思維解決問題[2]。高中生物教材中，很多知識探究的過程中都涉及到理性思維的應(yīng)用，因此，教師可以結(jié)合情境開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生在實(shí)際情境中，體會生物學(xué)家們運(yùn)用理性思維探索生命奧秘的過程，從而更好地養(yǎng)成生物核心素養(yǎng)。教師可以通過多媒體設(shè)計(jì)相關(guān)情境。在知識講解的過程中，借助多媒體播放圖片和視頻，讓學(xué)生全身心地融入到生物相關(guān)知識探究的過程中，并主動進(jìn)行理性的分析和思考，嘗試得出探究成果。同時，教師也可以通過故事營造情境，很多生物學(xué)家在開展探究實(shí)驗(yàn)前，都會經(jīng)過困惑、探索、失敗以及分析原因等環(huán)節(jié)，通過將其探究活動的過程以故事的形式進(jìn)行講述，可以實(shí)現(xiàn)營造情境的目標(biāo)，讓學(xué)生在聽故事的同時，提升理性思維。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，養(yǎng)成科學(xué)探究意識

生物實(shí)驗(yàn)課堂是培養(yǎng)高中生科學(xué)探究意識的重要場所，然而，很多教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，都忽視了通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究意識的環(huán)節(jié)，往往只是引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，完成習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的熱情不足，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的動機(jī)薄弱，無法形成科學(xué)探究意識[3]。鑒于此，教師必須注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，盡可能地為學(xué)生提供參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動手操作的機(jī)會。以人教版必修2《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》一課教學(xué)為例，在講解教材知識的過程中，教師可以借助實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生在班級開展“性狀分離比”模擬實(shí)驗(yàn)。教師可以參照教材，引導(dǎo)學(xué)生利用小桶和彩球開展實(shí)驗(yàn)，要求其利用現(xiàn)有材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，教師可以提出疑問：“為什么要選擇兩種顏色不同的小球開展實(shí)驗(yàn)？”、“實(shí)驗(yàn)過程中需要記錄多少數(shù)據(jù)？”、“彩球組合有多少種？”在回答問題的過程中，學(xué)生可以明確模擬實(shí)驗(yàn)中小桶、彩球所代表的含義，并意識到實(shí)驗(yàn)過程中需要采集大量數(shù)據(jù)，并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜測，對所得結(jié)果進(jìn)行細(xì)致分析。這樣，在思考與回答問題的過程中，可以讓學(xué)生更加細(xì)致地進(jìn)行分析，全身心投入到生物實(shí)驗(yàn)課堂中，從而養(yǎng)成科學(xué)探究的意識。

四、結(jié)合生活實(shí)際，強(qiáng)化社會責(zé)任意識

生物學(xué)習(xí)過程中，具備良好社會責(zé)任意識的高中生可以做到基于所學(xué)生物學(xué)相關(guān)知識參與討論，對特定現(xiàn)象作出理性的分析和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)相關(guān)問題，并能夠主動宣傳健康成活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識。為更好地培養(yǎng)高中生的社會責(zé)任意識，教師需要在授課過程中，引入更多生活中的案例。以人教版選擇性必修2《人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響》一課教學(xué)為例，為幫助學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識，教師可以引入相關(guān)案例，在案例講解過程中，教師要分享人類活動給生態(tài)環(huán)境帶來壓力的案例，如人類活動導(dǎo)致土地退化甚至荒漠化的現(xiàn)象、南北極附近出現(xiàn)“抽象層空洞”的問題，也要分享我國積極開展生態(tài)工程的相關(guān)內(nèi)容，如作物秸稈用于生產(chǎn)食用菌和飼料的案例。通過這種方式，可以讓學(xué)生意識到，自己的不當(dāng)行為會為社會、生態(tài)以及自身生活帶來不良影響，而自己也可以通過積極保護(hù)環(huán)境、宣傳環(huán)保意識等方法，實(shí)現(xiàn)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處的目標(biāo)。

結(jié)束語

總的來說，高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)具有重要意義，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，得到核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，并能夠感受到生物學(xué)習(xí)的意義和價值，強(qiáng)化參與生物知識探究活動的積極性，從而打造高效高中生物課堂，提升教學(xué)活動的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]張桂梅，周慶萍，黃倩.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)生活化策略探討[J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，31（06）：114-116.

[2]王飛.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與反思——以甘肅省為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2019，20（02）：22-28.

[3]郝琦蕾，樊桂芳.基于核心素養(yǎng)的高中生物概念教學(xué)研究[J].當(dāng)代教育與文化，2019，11（01）：72-77.