面向未來的O2O教學(xué)模式的探索與研究

趙菲 牛連丁 裴福玉 劉媛媛

摘 要：世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織曾在報告中指出，21世紀(jì)學(xué)生必須掌握4種技能，即思維方式、工作方式、工作工具和生活能力。在信息化時代下，為了能夠更好地為未來社會培養(yǎng)人才，需要將原本分離的線上線下教學(xué)空間融合起來，文章通過研究未來教育內(nèi)含以及學(xué)生必須具備的能力為基礎(chǔ)，設(shè)計線上與線下課堂混合的O2O教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)改革以提升教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)未來社會所需人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：面向未來;O2O;思維能力;教學(xué)改革

0? ? 引言

很多年以前，隨著遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)就有人預(yù)測未來教育中的學(xué)校實體會消失，取而代之的是某種媒介上的可以選擇的課程，事實證明學(xué)校實體不但沒有消失，而向著多元方向更好地發(fā)展。黨的十九大以來，我國教育質(zhì)量明顯提高，隨著新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化將迎來新的階段，在國務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確指出在未來教育教學(xué)中要充分利用信息化技術(shù)變革傳統(tǒng)教育教學(xué)方式和各類人才培養(yǎng)模式。所以在未來的教育中，構(gòu)建新型信息化的教育教學(xué)模式，推動教育與信息化的深度融合，顯得尤為重要。

1 面向未來的教育

眾所周知，原中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)教授曾指出，面向未來教育，不是若干年后的教育，而是當(dāng)下進(jìn)行著的，為未來社會培養(yǎng)人才的教育，教育事業(yè)就是未來的事業(yè)[1]。

第一，教育是一個國家的重大事業(yè)，為國家培養(yǎng)能夠為未來社會所用的人才，那么就必須明確未來社會需要什么樣的人才，這些與社會本身的科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等方面的發(fā)展分不開，所以作為教師要實時關(guān)注社會對學(xué)科發(fā)展的新要求。

第二，教育培養(yǎng)的主體是學(xué)生，學(xué)生個體都有其發(fā)展心理和生理上的規(guī)律，他們有不同的思想、愛好，特長和個性。教師教學(xué)的根本目標(biāo)是對學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個性特點，才能更好掌握教育發(fā)展方向，培養(yǎng)更高質(zhì)量和價值的人才。

第三，面向未來的教育應(yīng)該具有一定的前瞻性，所以廣泛學(xué)習(xí)先進(jìn)國家的教育理念是十分必要的。日本提倡綜合學(xué)習(xí)活動，歐洲大部分國家擁有終身教育、學(xué)習(xí)型社會的理念。拓展國際視野，與國際教育進(jìn)行比較，推演出符合我國國情的可持續(xù)發(fā)展的教育思想。

21世紀(jì)以來，我國連續(xù)推出各種規(guī)劃和綱要，都強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，技術(shù)手段對教育具有巨大的推動作用。尤其是2020年新冠肺炎疫情的出現(xiàn)，全國的教育都采用了線上方式。但網(wǎng)上教學(xué)不能完全代替實體課堂，所以面向未來的教育就是新型的混合模式—O2O教學(xué)模式。

2? ? O2O教學(xué)模式的研究

2.1? O2O教學(xué)模式的概念

O2O最早是2011年Alex Rampell提出來的，原來是互聯(lián)網(wǎng)與線下結(jié)合的商業(yè)模式，后來不再局限于商業(yè)，只要涉及線上和線下的都統(tǒng)稱為O2O。O2O本質(zhì)上是一種模式，即通過互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合，衍生出更多新商業(yè)模式和消費(fèi)模式[2]。O2O教學(xué)模式就是利用信息化技術(shù)手段將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)平臺引入教學(xué)中，使線上資源與線下課堂充分融合，以取得最優(yōu)的教學(xué)效果[3]。

2.2? O2O教學(xué)模式的特點

教學(xué)空間無限延伸。在O2O教學(xué)模式中，無論是教師還是學(xué)生開展教學(xué)活動的場所從傳統(tǒng)課堂擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)上資源極為豐富，國內(nèi)國外都可使用且費(fèi)用較低，線下是以班級為組織形式，可能實現(xiàn)線上線下融合，課上課下融合，學(xué)生可以隨時隨地獲得廣泛的教學(xué)資源，師生之間可以隨時隨地互動，使課堂不再有明顯的時空界限。

教學(xué)活動豐富多樣。信息化環(huán)境下的課堂不僅有電腦、多媒體，學(xué)生隨身攜帶手機(jī)、平板等移動設(shè)備，使得教學(xué)過程中的活動也豐富起來，學(xué)生可以在課前利用線上資源自主學(xué)習(xí)，課堂上，教師可以利用PPT講解的同時，還可以利用教學(xué)輔助平臺隨時問題，學(xué)生在移動端參與并完成討論，課后小組討論，課程測試，O2O教學(xué)模式充分發(fā)揮了線上線下的特點和優(yōu)勢，使教學(xué)活動不再拘泥于定式。

過程考核更加便捷。隨著對學(xué)生全方面能力的重視，過程考核就顯得越來越重要，以往教師要花費(fèi)大量的時間和精力去整理分析考核結(jié)果。O2O教學(xué)模式中的過程化考核可以嘗試使用網(wǎng)絡(luò)平臺，高校使用的平臺分兩種，一是以課程資源為主的學(xué)習(xí)平臺，一是為更好幫助教師擴(kuò)大教學(xué)為主的教輔平臺。學(xué)生可以使用平臺觀看預(yù)習(xí)視頻，可以完成在線討論，可以在線考驗等，教師則可以根據(jù)平臺提供的考核數(shù)據(jù)，更好地改進(jìn)教學(xué)。

3 基于O2O的教學(xué)模式的設(shè)計

基于對未來教育的研究，本文設(shè)計的O2O教學(xué)模式是將線上學(xué)習(xí)空間和線下課堂結(jié)合起來，組成一個有機(jī)的整體，相互支持，深度融合。模式中采用小班分組制，線上線下相互結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)，本模式共分為5個階段，每個階段都結(jié)合未來人才所需要的能力目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，如表1所示。

課前預(yù)習(xí)：學(xué)生利用線上空間進(jìn)行自主的個性化學(xué)習(xí)。教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將精心選取的學(xué)習(xí)資源發(fā)布給學(xué)生，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)個人的學(xué)習(xí)能力和時間情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教師布置的任務(wù)提出問題，解決問題，遇到無法解決的問題可以帶入下一階段。

小組討論：小組同學(xué)定期開展線上或線下的討論活動，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊合作能力。

課堂講授：課堂講授新知之前先利用線上平臺進(jìn)行測試，學(xué)生利用移動端作答，教師可以實時得到反饋，精準(zhǔn)把握教學(xué)，直接解決共性和普遍存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生消化吸收，更好地將知識進(jìn)行遷移和提升。

課上互動：本階段可以采用線上線下空間共同推進(jìn)的方式。問題可以由教師提出，也可以由學(xué)習(xí)小組提出。得到問題之后，可以直接由教師與學(xué)生一對一地進(jìn)行問答交流，提供個性化的指導(dǎo)，還可以以小組為單位進(jìn)行討論，通過移動端進(jìn)行上傳，供師生交流，如雨課堂彈幕的形式，然后再分析詞云，這樣大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立思考問題的能力。

課后作業(yè)：這是學(xué)習(xí)過程的又一重要環(huán)節(jié)，通過完成教師布置的作業(yè)可以讓學(xué)生進(jìn)一步反思拓展和總結(jié)，為下一輪的第一階段做好準(zhǔn)備。教師也可以通過作業(yè)情況的反饋及時掌握學(xué)生對知識的掌握程度，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供正向的積極的引導(dǎo)。

4 結(jié)語

新時代的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)能夠自主學(xué)習(xí)、具有不定式的思維和創(chuàng)新思維、與團(tuán)隊合作精神、解決實際問題能力的人才。使用O2O教學(xué)模式既實現(xiàn)了學(xué)生的自主性，又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，從預(yù)習(xí)、討論、內(nèi)化、提升幾個階段對學(xué)生的獨立思考、團(tuán)隊合作、學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)，但如何將這種模式發(fā)揮到最優(yōu)還需要繼續(xù)研究。

[參考文獻(xiàn)]

[1]丁瑞常，顧明遠(yuǎn)，圣吉彼得，等.面向未來的教育如何定位教師角色與價值：顧明無與彼得圣吉凝聚東西方智慧的再次跨界對話[J].比較教育研究，2017（2）：3-8.

[2]水龍吟.O2O顛覆傳統(tǒng)[J].銷售與市場（管理版），2012（8）：77-81.

[3]郭春才，金義富.基于未來教育空間站的O2O應(yīng)用模式研究[J].中國電化教育，2015（6）：24-30.

（編輯 王永超）