“雙一流”背景下水文與水資源專業(yè)體系的構建研究

趙景宇 臧春娟 李建樓 劉文沛

摘要：本文以水文與水資源專業(yè)發(fā)展前景為基礎，對于目前水文與水資源專業(yè)體系的弊端進行了剖析，探討了該專業(yè)在國家主推的“雙一流”背景應該如何發(fā)揮專業(yè)特有的優(yōu)勢，為國家培養(yǎng)真正的核心人才。對于新的體系構建需要從源頭上找問題，通過調(diào)整課程順序，增添新型課程，加強與實驗的結合進而重構新型體系。

關鍵詞：“雙一流”背景;水文與水資源;課程體系

中圖分類號：N41

前言

水文與水資源工程是一門具有潛力且發(fā)展迅速的科學，它涉及到對水文水資源的勘察、評價、開發(fā)、利用、規(guī)劃、管理與保護，是指導水文水資源業(yè)務的理論基礎;同時它還研究在社會和經(jīng)濟發(fā)展中水資源供求關系及其解決的科學途徑，探求在變化的環(huán)境中如何保持對水資源的可持續(xù)利用的途徑。隨著科技水平的進步，行業(yè)執(zhí)行標準的提升，市場就業(yè)需求變化，高校在教學過程中也需要更新育人理念、改革原有的教學體制、創(chuàng)新教學教育技術方法，因此有必要對水文與水資源專業(yè)體系進行重新構建。

結合“雙一流”建設實際，經(jīng)廣泛征求意見，確定總的工作原則是穩(wěn)中求進、繼承創(chuàng)新、改革發(fā)展。穩(wěn)中求進，即從建設基礎出發(fā)，平穩(wěn)開局，平穩(wěn)過渡，平穩(wěn)推進，不搞全體發(fā)動、推倒重來;繼承創(chuàng)新，即充分考慮高等教育重點建設基礎，繼承好已有建設成效，同時創(chuàng)新建設管理模式，充分調(diào)動各方面的資源和力量，促進高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展;改革發(fā)展，即以改革為動力，既要堅持競爭開放、動態(tài)調(diào)整，打破身份固化，強化績效激勵，又要強調(diào)改革引領、深化綜合改革，切實推動高校內(nèi)涵式發(fā)展、提高質(zhì)量[1]。

面向經(jīng)濟社會發(fā)展需要，立足高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，對世界一流大學和一流學科建設加強總體規(guī)劃，鼓勵和支持不同類型的高水平大學和學科差別化發(fā)展，加快進入世界一流行列或前列。每五年一個周期，2016年開始的建設成果已經(jīng)顯現(xiàn)，2021年開始又是一個新的建設周期，高校要根據(jù)自身實際，合理選擇一流大學和一流學科建設路徑，科學規(guī)劃、積極推進。擁有多個國內(nèi)領先、國際前沿高水平學科的大學，要在多領域建設一流學科，形成一批相互支撐、協(xié)同發(fā)展的一流學科，全面提升綜合實力和國際競爭力，進入世界一流大學行列或前列。擁有若干處于國內(nèi)前列、在國際同類院校中居于優(yōu)勢地位的高水平學科的大學，要圍繞主干學科，強化辦學特色，建設若干一流學科，擴大國際影響力，帶動學校進入世界同類高校前列。擁有某一高水平學科的大學，要突出學科優(yōu)勢，提升學科水平，進入該學科領域世界一流行列或前列。

一、“雙一流”建設背景下進行課程體系建設

課程是大學提供給大學生最基本的服務，也是提升大學生能力最普遍的方法，可以作為實現(xiàn)學校教育目標的基本保證;同時也是助力推進“雙一流”建設重要力量。

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學內(nèi)容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動的指導思想，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程內(nèi)容、課程結構所組成，其中課程觀起著主宰作用。建設一流課程體系就要從各組成部分進行入手。

（一）課程觀

課程觀是對課程的各種認識和看法的總稱，包括對課程的概念、課程的編制、課程的實施、課程的評價等各個方面的認識。為了順應’“雙一流”的建設，應該加強對課程重要性的觀念，鼓勵大學生多利用時間放在課程的學習，不能僅僅把課程等同于學生將要學習的教材知識內(nèi)容，應該把學生從特定的教學活動方式中實際獲得的學習經(jīng)驗也看成是課程的有機要素。并且要理解教師和學生都是參與課程開發(fā)的主體，他們既是課程的傳遞者與吸收者，同時又是課程的建構者與創(chuàng)造者。將“雙一流”概念同課程觀聯(lián)系起來，使其更加緊密的關聯(lián)。

（二）課程目標

它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標”、“課程教學目的”和“教學目標”，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。課程目標直接受教育目的、培養(yǎng)目標的制約和影響，是我們對于課程與教學預期的結果。目前，我國大學課程目標過于強烈，與社會不相適應。具體會要求，把大學畢業(yè)生就業(yè)率作為衡量一所大學的標準教育質(zhì)量的唯一標準是制定課程目標。忽視了個人的內(nèi)在需求。在過去，不僅大學生會失去靈魂，整個社會也會陷入低迷，蒼白。在“雙一流”建設的大背景下，學校要立足現(xiàn)狀，確定課程目標，確定課程模式與教育模式高度契合，通過課程整合實現(xiàn)專業(yè)化職業(yè)教育與普通教育的動態(tài)平衡，充分考慮課程設置主體自由生成與個人價值追求、追求過程這一過程的目標是實現(xiàn)個人本位與社會本位的統(tǒng)一。既要適應社會發(fā)展的需要，又要保持大學特色，促進學習人生人格的目的。

（三）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題及其處理方式，它是學習的對象，它源于社會文化，并隨著社會文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。基于課程內(nèi)容的整合，主要策略有以下三個方面：一是要將信息技術作為課程內(nèi)容，并且要確立和加強其地位;二是其他有價值的課程內(nèi)容，如果適宜用信息技術作為其載體的，要充分利用信息技術來加以傳播;三是信息技術并非萬能技術，還需要為那些無法用信息技術來表達的內(nèi)容保留必要的空間。課程內(nèi)容不應該僅僅現(xiàn)實理論化，更重要的是需要具體到實踐中?！半p一流”建設過程中更需求實干型人才，對于當代大學生的教育則需要從長遠考慮，根據(jù)相對應的專業(yè)制定相對應的課程內(nèi)容，以更加嚴格專業(yè)的要求使其成為頂尖型人才，總歸是任重而道遠。

（四）課程結構

課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)。課程結構的研究是課程論中十分重要的部分，也是內(nèi)容相當豐富的部分。課程結構是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學科門類，以及各學科內(nèi)容的比例關系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設置的價值取向。在一流大學的建設中，課程結構是一個不可回避的問題，我們應該做到‘少而精’，相應的減少科目的數(shù)量但要提高所教課程的質(zhì)量，使學生能夠真的學習到真知識。同時也要注重因材施教，發(fā)揚每個個體的獨特性。

二、構建水文與水資源專業(yè)課程體系

經(jīng)過一系列的研究發(fā)現(xiàn)目前高校的水文與水資源專業(yè)課程體系大部分會有或多或少的問題。對于課程的設置極不妥當，一些功能課和基礎課安排的時間前后沖突，有些同學學習過了功能課才開始學基礎課，這就導致同學在學習功能課是不知所講，等到基礎課時又覺得枯燥乏味，最終導致專業(yè)知識學習不到位，無法向頂尖型人才邁進。并且部分專業(yè)內(nèi)容重復出現(xiàn)，導致教材內(nèi)容不夠精細，使其出現(xiàn)一種‘大雜燴’的感覺[2]。俗話說得好：實踐出真知，可在大學的學習過程中，理論知識似乎充斥著整個學習階段，鋪天蓋地的學時，各色各樣的專業(yè)課，以及對課程內(nèi)容規(guī)劃的考核標準，使得最重要的實踐變得微乎其微。這是目前教育方向的錯誤。書本知識雖然重要，可作為理工科的學生，著手去做不更體現(xiàn)專業(yè)獨特性嗎？如果每個人光談理論不提實踐，前方的道路只能越走越窄。在“雙一流”的大背景下更需要重構一下課程體系，從根本上解決問題。解決方式如下：

（一）調(diào)整課程順序

為了體現(xiàn)水文與水資源課程內(nèi)容的銜接性，在大學課程排序中應該把基礎課放在首位 ，通過對基礎課的學習才能夠使其專業(yè)知識向外延伸，并且要抓牢同學們對于基礎課的學習，讓同學們重視起來，基礎的知識儲存穩(wěn)步提高，使得在學習的過程中循序漸進，更好的汲取知識。

（二）增加新型課程

隨著社會的進步和時代的推進，同學對于知識獲取的要求也隨之發(fā)生改變，之前的課程不能適應新時代大學生的學習，老舊的課本所傳達出來的知識和意識形態(tài)也逐漸被時代拋棄，因此需要增加新型課程使得大學生學到的知識剛好適合當今的社會，使得更好的做到從大學到社會的對接[3]。并且水文方面的技術也在不斷突破，增加一些最新的研究成果或者方式方法，更適合之后的工作。

（三）同實驗相結合

在整個學習過程中，實驗是不可缺少的一部分。通過做實驗可以使得學生對于課程知識有了直觀的了解，同時做實驗可以鍛煉動手做的能力，實驗教學所具有的實踐性、真實性是任何其它媒體所無法替代的，是提高學生科學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力所必須的[4]。在水文與水資源專業(yè)設定實驗室，實驗室中需要的主要設備有自制的土壤滲吸儀、達西滲透儀、潛水模擬儀、滲流儀、承壓水演示儀等，常規(guī)氣象觀測設施、各種水位計、流速儀、流量計、散射式泥沙濃度儀、泥沙取樣器、電子天平、離子計、酸度計、終端站設備、中心站設備、水情測報調(diào)度軟件等。承擔《水文學原理》、《水文測驗》、《水文氣象學》、《地下水水文學》、《地下水利用》和《水情測報》等課程的實驗教學，為本科生教學實踐、創(chuàng)新實踐以及畢業(yè)設計的提供條件。

三、結論

以國家重大需求為導向，提升高水平科學研究能力，為經(jīng)濟社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略實施作出重要貢獻。堅持有所為有所不為，加強學科布局的頂層設計和戰(zhàn)略規(guī)劃，重點建設一批國內(nèi)領先、國際一流的優(yōu)勢學科和領域。提高基礎研究水平，爭做國際學術前沿并行者乃至領跑者。推動加強戰(zhàn)略性、全局性、前瞻性問題研究，著力提升解決重大問題能力和原始創(chuàng)新能力。大力推進科研組織模式創(chuàng)新，依托重點研究基地，圍繞重大科研項目，健全科研機制，開展協(xié)同創(chuàng)新，優(yōu)化資源配置，提高科技創(chuàng)新能力。重構水文與水資源專業(yè)課程體系，為國家“雙一流”建設出謀劃策。

參考文獻：

[1]國務院，國務院關于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知 國發(fā)〔2015〕64號

[2]周訓.水文與水資源工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案修訂的若干思考[J].中國地質(zhì)教育，2005， （1）：56-58.

[3]李鐸，李方紅，方曉峰.水文與水資源工程專業(yè)實踐教學探索[J].石家莊經(jīng)濟學院學報，2008， 31（4）：127-129.

[4]李小龍，姚多喜，楊金香等.水文學與水資源工程專業(yè)的本科教學探索[J].淮南職業(yè)技術學院學報，2009， 9（4）：59-60.

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