初中科學(xué)課堂教學(xué)的有效性分析

周仕宣

摘要：隨著新課改的不斷深入，我們對初中課堂教學(xué)重新進行審視，也對教育事業(yè)提出了更高要求。文章立足新課改，探討了當前初中科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，對課堂教學(xué)的有效性進行了分析，并提出了一系列措施。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)課堂;新課改;有效性分析

一、當前初中科學(xué)教學(xué)存在的問題

1.現(xiàn)階段的初中科學(xué)教學(xué)存在多方面的問題，如果不能及時采取有效措施予以解決的話，將會對教學(xué)有效性的進一步提升造成一定的阻礙。因此，我們首先要明確在提升教學(xué)有效性的過程中有哪些起阻礙作用的因素。這些阻礙因素主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對知識點進行講解時，教師沒能根據(jù)學(xué)生的實際情況做出針對性的措施，通常只是完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而已，很難將學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)方面的興致激發(fā)出來，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展與進步;二是受傳統(tǒng)的教育理念影響，無論是科學(xué)學(xué)科還是其他學(xué)科，課堂主要是圍繞教師的講解進行，學(xué)生只是認真聽講，做好筆記而已。但是，在新課改的大背景下，這一教師講授為主的教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足時代對人才的要求。而且，在這種教學(xué)模式下，課堂氣氛往往比較沉悶，難以將學(xué)生積極參與課堂討論的興致調(diào)動起來。

2.課堂互動生硬，互動內(nèi)容設(shè)置不合理。課堂中，科學(xué)課堂應(yīng)具有濃厚的互動氛圍，然而部分老師在師生互動過程中，互動形式以及內(nèi)容未合理安排設(shè)置，導(dǎo)致在某知識點的傳授出現(xiàn)思考理解性斷層，如有些老師一節(jié)課僅有單向的提問互動，有些老師忽視學(xué)生年齡特征以及科學(xué)基礎(chǔ)，其設(shè)計問題和拓展內(nèi)容于學(xué)生而言偏難、生僻或晦澀難懂，脫離教學(xué)實際和學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，著名的教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！庇行├蠋熢谔釂柷叭鄙黉亯|引導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)思維困難，缺乏引導(dǎo)性的教學(xué)只會降低學(xué)生對科學(xué)問題的自我思考的積極性。

3.單向目的性教學(xué)，教學(xué)形式主義。此外在初中科學(xué)教學(xué)中，為問而問，為實踐而實踐，課堂只重形式不考慮內(nèi)容的有效性，如部分老師盲目追求課堂活躍，問題設(shè)計死板，無助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更達不到學(xué)習(xí)效果;有些老師設(shè)置一些沒有討論價值的問題，課堂表面比較活躍，但是在知識傳授的有效性上浪費了時間。蘇格拉底曾言：“教育不是灌輸，而是點燃煙火?！敝蛔⒅仄鎲我坏目茖W(xué)課堂，盡管實現(xiàn)了教學(xué)，但卻脫離了教育的本質(zhì)。

二、在教學(xué)過程中需轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式與理念

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式

在應(yīng)試教育背景下，教師過多地注重自己的教授，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。同時，教師容易陷入一些誤區(qū)，如滿堂灌、一言堂等。這樣不僅會阻礙教師教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與有效性造成阻礙。

2.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

現(xiàn)階段我國教育界大力推行素質(zhì)教育，對此，教師的教學(xué)理念應(yīng)適當?shù)匕l(fā)生改變，尤其在教學(xué)過程中教師要特別注意學(xué)生的個性發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師一定要改變自身的主體觀念，將課堂交給學(xué)生，以學(xué)生的需求與個性為中心。教師只有轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，確定課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，才能在課堂實踐中充分調(diào)動起學(xué)生參與教學(xué)的主動性與積極性。從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，以及促進教師的教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

三、提升初中科學(xué)課堂教學(xué)的有效性措施

1.將科學(xué)教學(xué)活動的氣氛充分調(diào)動起來

在實際的教學(xué)活動中，教師是一名引導(dǎo)者，而非主體者。要調(diào)動課堂氣氛，教師的引導(dǎo)作用非常重要。對此，教師一定要提升自己的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，及時更新自身已有的專業(yè)知識和技能，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教育觀念，采取多種多樣的教學(xué)模式，使學(xué)生得以進步與發(fā)展。

需要注意的是，科學(xué)是一門理論性比較強的學(xué)科，如果教師一味地在課堂上對知識進行講解，課堂難免會有所枯燥，無法調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。所以，在組織教學(xué)活動時，教師最好使用詼諧幽默的語言，調(diào)動整體的課堂氣氛，緩解沉悶，使學(xué)生能夠在較為活躍、輕松的教學(xué)環(huán)境中展開積極有效的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)造教學(xué)情境

初中科學(xué)是一門集多種學(xué)科于一身的綜合性學(xué)科，教師除了要在課堂上注意這一課程屬性外，還要能根據(jù)學(xué)生的興趣，結(jié)合他們的實際情況，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓他們愛上科學(xué)。因此，在教學(xué)策略上，教師要有所講究，創(chuàng)設(shè)蘊含情趣的、特定的教學(xué)情景，讓學(xué)生可以在一個有趣、活躍的情景中開展學(xué)習(xí)。此外，在創(chuàng)造這一情境的過程中，教師可以通過實驗、圖片、多媒體等形式，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的主動性與積極性，使學(xué)生的聽課效率得以提升，使整體的初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提升。

3.豐富多樣課堂形式，加強合作學(xué)習(xí)。杰克布斯認為：“合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生最有效地協(xié)同努力的原理和方法。”科學(xué)課堂不僅要強調(diào)師生互動，更要注重生生活動，即小組合作探究。合作學(xué)習(xí)旨在為每一位學(xué)生提供知識交流表達平臺，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，從而更好地掌握知識點。教師布置相應(yīng)課堂討論或者課后實踐后，學(xué)生以小組形式開展完成，同學(xué)們互相交流經(jīng)驗，共同探究思考科學(xué)原理，這種合作探究是科學(xué)課堂的留白藝術(shù)，增強了學(xué)生的主導(dǎo)性，授之以漁。課后還可組內(nèi)開展組員互評，教師對小組完成情況和各個組員的參與情況進行針對的指導(dǎo)和建議。

結(jié)語

作為一門綜合性學(xué)科，科學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展中起著極其重要的作用。所以，教師應(yīng)該運用一些合理、有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其得到發(fā)展和進步。

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（溫州市甌海區(qū)華僑中學(xué)）