情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

馮月

摘要：進(jìn)入高中階段，美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展與核心素養(yǎng)塑造所起的作用更為重要，這使得加強(qiáng)高中美術(shù)教學(xué)，不斷提升教學(xué)效率與質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)意義也逐步顯現(xiàn)。同時(shí)，隨著新課改的深度推進(jìn)，社會(huì)各界對(duì)高中美術(shù)教學(xué)的要求、標(biāo)準(zhǔn)也在全面提高。但是，受到高考?jí)毫?、師生認(rèn)知、教學(xué)模式等諸多因素的影響，以致高中美術(shù)教學(xué)的開展，依然面臨諸多挑戰(zhàn)與困境，所存在的問題也在日漸暴露。而情境教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的充分、深入、全面運(yùn)用，則可以為高中美術(shù)教學(xué)效能提升、學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)塑造提供鋪墊與助力。因此，教師在落實(shí)高中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)以學(xué)生實(shí)際與具體內(nèi)容為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用與滲透，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生認(rèn)知特性相契合的教學(xué)情境，將學(xué)生引入更為寬泛的認(rèn)識(shí)視域，以幫助學(xué)生在深度體驗(yàn)、充分感知、積極參與中高效學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，不斷增強(qiáng)自身美術(shù)核心素養(yǎng)，在美的陶冶、感染、浸潤(rùn)下更好提升自己，發(fā)展自己。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中美術(shù);美術(shù)教學(xué);應(yīng)用

一、以情境教學(xué)法為輔助，優(yōu)化課堂活動(dòng)組織，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境

眾所周知，高中美術(shù)教學(xué)是建立在藝術(shù)作品交流和審美意識(shí)啟迪基礎(chǔ)上的藝術(shù)交流形式之一，其更為注重對(duì)學(xué)生基本審美意識(shí)與審美能力的培養(yǎng)。因此，教師在開展高中美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以情境教學(xué)法為輔助，構(gòu)建出和諧而開放的教學(xué)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞興趣和欣賞熱情，鼓勵(lì)學(xué)生從不同領(lǐng)域表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)，以自己的角度發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美。例如，在開展《什么是美術(shù)作品》教學(xué)中，教師可以以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為鋪墊，引入一些具有顯著特征的教學(xué)素材，讓學(xué)生在教學(xué)情境的作用下自行表達(dá)對(duì)美術(shù)的看法，并在師生交流、生生互動(dòng)中了解學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，為確保教師科學(xué)、精準(zhǔn)、有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建教學(xué)情境提供參考。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)情境構(gòu)建模式，既豐富了教學(xué)的開展方式，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且為學(xué)生搭建了自我展示和交流的平臺(tái)，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)化、高效性呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)的同步發(fā)展。同時(shí)又于無形中促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作能力的提高，滿足了不同學(xué)生的認(rèn)知需要與發(fā)展特性，為促進(jìn)審美能力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、以情境教學(xué)法為驅(qū)動(dòng)，逐步豐富教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)路徑

對(duì)于很多高中學(xué)生而言，由于其面臨學(xué)業(yè)壓力的挑戰(zhàn)，高考競(jìng)爭(zhēng)的考驗(yàn)，對(duì)于美術(shù)教學(xué)普遍不夠重視，以致很多教學(xué)活動(dòng)的開展也基本流于形式。同時(shí)，由于教師教學(xué)方法不新穎，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致高中美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的塑造也難以取得預(yù)期效果。對(duì)此，教師可以以情境教學(xué)法為驅(qū)動(dòng)，在課堂上多采取一些更為科學(xué)、有效、多元、豐富的方法。將諸如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代化教學(xué)工具引入教學(xué)領(lǐng)域，構(gòu)建出更為豐富的認(rèn)識(shí)生態(tài)，給予學(xué)生更為多元的認(rèn)知刺激。隨著學(xué)生教學(xué)路徑的逐步拓寬，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也會(huì)充分實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)過程中，教師可以將音樂引入課堂來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感觸與思考，來感受蘊(yùn)含于美術(shù)作品之中的情感美、思想美、畫面美、色彩美。還可以組織學(xué)生在聽音樂的過程中開展美術(shù)創(chuàng)作，畫一幅從音樂中聽到的美術(shù)作品。在多元且豐富的教學(xué)方法驅(qū)動(dòng)下促進(jìn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，審美意識(shí)的增強(qiáng)。

三、以情境教學(xué)法為鋪墊，緊密關(guān)聯(lián)學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛質(zhì)

對(duì)于高中美術(shù)教學(xué)來說，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本審美能力與豐富思想情感。因此，教師應(yīng)該以情境教學(xué)法為鋪墊，積極尋求美術(shù)元素與其他學(xué)科的融合，營(yíng)造出更為豐富多彩的教學(xué)情境，將諸多與學(xué)生認(rèn)知需要相關(guān)聯(lián)、相銜接的教學(xué)內(nèi)容引入課堂之中，促使學(xué)生在夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的過程中獲得審美能力的切實(shí)培育。一方面，教師應(yīng)該具備深厚的理論指導(dǎo)和知識(shí)儲(chǔ)備，具有較深的專業(yè)知識(shí)，并在教學(xué)中將自己的專業(yè)能力與具體教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，提升學(xué)生對(duì)于教師認(rèn)可度，增強(qiáng)課堂教學(xué)的凝聚力。例如，在上課前，老師把自己臨摹完成的達(dá)芬奇畫作《蒙娜麗莎微笑》引入課堂來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊力，組織學(xué)生在對(duì)比、分析中感知不同作品的差異與不同。另一方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)科內(nèi)涵的延伸拓展。從多方面引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同美術(shù)作品，促使課堂教學(xué)從形式到內(nèi)容無限貼近學(xué)生的鑒賞認(rèn)知需要。例如，教師可以把事先準(zhǔn)備好的一些中國(guó)古代山水畫常見的筆畫剪接技法手稿呈現(xiàn)給學(xué)生們，并結(jié)合每一幅畫稿介紹山水畫豐富的山水表現(xiàn)力。此外，教師還帶著學(xué)生對(duì)山水畫進(jìn)行了分析和分析，并將兩種分析方法與學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比，以逐步加深學(xué)生對(duì)山水畫的認(rèn)識(shí)。

四、以情境教學(xué)法為依托，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，塑造學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

如果教師在高中美術(shù)教學(xué)中僅僅以課本、課堂為載體，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知疲勞與思想倦怠，參與美術(shù)教學(xué)的興趣與熱情也會(huì)大打折扣。對(duì)此，教師應(yīng)該以情境教學(xué)法為依托，加強(qiáng)對(duì)交流互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，借助小組合作的方式，組織學(xué)生以小組為單位討論、分析、評(píng)價(jià)其對(duì)于不同美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)與理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)，并深層次探析作者傾露于作品之中的思想和情感，形成一種開放的審美狀態(tài)。在這樣一種開放的狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)參與課堂活動(dòng)的興趣也會(huì)顯著增強(qiáng)。同時(shí)，教師與學(xué)生之間的作品交流也為學(xué)生投身實(shí)踐和創(chuàng)作搭建了平臺(tái)。通過與教師的互動(dòng)，感受作品的內(nèi)在，提高學(xué)生的審美能力。而且，師生交流也充滿尊重了學(xué)生的認(rèn)知個(gè)性，保護(hù)學(xué)生在美術(shù)認(rèn)知實(shí)踐中的自尊和自信，有效開掘了學(xué)生在藝術(shù)欣賞和表達(dá)方面的天賦，認(rèn)可生活之美，實(shí)現(xiàn)美，享受美，獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

五、結(jié)論

總之，情境教學(xué)法的諸多優(yōu)勢(shì)與顯著特性，使得其在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、必要性。而在情境教學(xué)法的作用與驅(qū)動(dòng)下，高中美術(shù)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、科學(xué)性、發(fā)展性自會(huì)切實(shí)提升，學(xué)生的審美意識(shí)、核心素養(yǎng)也會(huì)得到全面發(fā)展。因此，教師在開展高中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)以情景教學(xué)法為輔助，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)生態(tài)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)與塑造，并通過對(duì)教學(xué)方法的變革、教學(xué)路徑的拓展、教學(xué)形式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)涵的延伸，并將現(xiàn)實(shí)生活、多元素材、網(wǎng)絡(luò)媒介等充分滲透至高中美術(shù)教學(xué)的方方面面，給予學(xué)生更多實(shí)踐、參與、探究、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在豐富多彩的認(rèn)知情境感召下帶著飽滿的學(xué)習(xí)熱情、濃厚的學(xué)習(xí)興趣逐步提升自身審美能力，在發(fā)現(xiàn)美、感知美、體驗(yàn)美中獲得認(rèn)知蛻變，實(shí)現(xiàn)發(fā)展提升。

參考文獻(xiàn)：

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（廣西玉林實(shí)驗(yàn)中學(xué) 537000）