初中歷史史料教學(xué)策略探析

李霞

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育部門(mén)在進(jìn)行著變革，歷史學(xué)科也在發(fā)生著變化。初中階段的歷史已經(jīng)不再是以往的死記硬背的科目了，現(xiàn)階段的歷史學(xué)科要求學(xué)生積極的參加到其中，發(fā)揮學(xué)生的主體性，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的質(zhì)量問(wèn)題。老師恰當(dāng)?shù)囊檬妨线M(jìn)行教學(xué)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)于歷史有一個(gè)更加深刻的了解，提高學(xué)生歷史的整體水平。

關(guān)鍵詞：初中階段;歷史學(xué)科;史料;策略探究

前言：

史料就是在歷史的發(fā)展過(guò)程中，遺留下來(lái)的歷史的痕跡，史料教學(xué)就是以史料來(lái)輔助歷史教學(xué)，讓學(xué)生們更加清晰的認(rèn)識(shí)到歷史。歷史的實(shí)踐性很強(qiáng)，在課堂上很難將歷史的場(chǎng)景重演，而史料就是一個(gè)很好的觀察歷史的實(shí)物。史料式的教學(xué)是未來(lái)歷史教學(xué)的大趨勢(shì)，史料的引用讓歷史教學(xué)課堂變得更加豐富多樣。

一、老師改變教學(xué)模式，對(duì)史料多加重視

作為一名初中歷史老師，要以現(xiàn)代教學(xué)理念為依據(jù)，改變以往的教學(xué)模式，多加關(guān)注史料在教學(xué)過(guò)程中的引用，以此來(lái)體現(xiàn)課堂上以生為本的理念。老師要改變對(duì)于歷史學(xué)科的觀念，把以往只為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的理念轉(zhuǎn)移到以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)上來(lái)。隨著新課改的不斷改變，以往的老師站在講臺(tái)上一股腦的講，學(xué)生們坐在底下被動(dòng)的聽(tīng)，這一模式已經(jīng)不適合現(xiàn)階段的歷史教學(xué)了。老師要積極的改變教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂。老師可以在課堂前布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自由討論[1]，課堂上可以進(jìn)行小組討論模式，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的吸收。在初中歷史教學(xué)課堂上，可以采用的新型教學(xué)模式就是史料教學(xué)模式，這一模式可以讓學(xué)生從以往的課堂中跳出來(lái)，成為現(xiàn)代課堂的新主人，讓歷史成為學(xué)生們可以直觀看到以及參與其中的科目，真正意義上實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)變。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“總代的發(fā)展”這一課內(nèi)容時(shí)，老師就可以引用史料這一教學(xué)模式，總代在我國(guó)歷史上算是比較繁榮的時(shí)期，比較有名的史料就是《清明上河圖》，這一史料具體的展示了當(dāng)代繁榮的商業(yè)經(jīng)濟(jì)以及宋代市民的生活場(chǎng)景，老師老師在開(kāi)展這一課內(nèi)容之前，可以先讓學(xué)生們對(duì)這一課進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察《清明上河圖》上的具體細(xì)節(jié)來(lái)歸納宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，然后可以進(jìn)行小組討論，學(xué)生們之間相互交流觀點(diǎn)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于宋代經(jīng)濟(jì)繁榮的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的興趣，還能讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)正確的歷史觀，以此來(lái)提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

二、課本史料結(jié)合課外史料

現(xiàn)階段，史料研究是歷史課堂上不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，老師也可以發(fā)現(xiàn)，打開(kāi)歷史課本，會(huì)有很多的史料記載，有一些是文物，有一些是古籍，這些史料都有利于學(xué)生更加直觀的感受到歷史文明。所以，老師在上課的過(guò)程中，要多加利用書(shū)本材料中的史料，以此來(lái)讓學(xué)生更好的了解歷史。在書(shū)本中出現(xiàn)的史料，都是經(jīng)過(guò)了史學(xué)界的研究后得出的最具經(jīng)典的作品，對(duì)于當(dāng)時(shí)的歷史都是有著獨(dú)到的見(jiàn)解的。對(duì)于一些歷史上的主觀性的解釋都是沒(méi)有意義的，史料可以帶領(lǐng)學(xué)生直接看到真想。所以，老師要好好結(jié)合書(shū)本材料中的史料[2]，讓學(xué)生在對(duì)歷史質(zhì)疑方面得到培養(yǎng)。學(xué)生要對(duì)歷史有自己的見(jiàn)解。歷史書(shū)本中的史料雖然比較嚴(yán)謹(jǐn)，但還是相比顯得單薄了一些，撐不起整個(gè)歷史的知識(shí)體系。所以要在這一環(huán)節(jié)中，加入課外收集的史料，以此來(lái)輔助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史。老師在課下收集史料的過(guò)程中，一定要尊重歷史發(fā)展的客觀性，找一些在歷史界沒(méi)有爭(zhēng)議的史料來(lái)讓學(xué)生觀看。比如說(shuō)在講明清歷史時(shí)，老師先介紹書(shū)本中提到的名著等文學(xué)性的史料，讓學(xué)生們?cè)谡n下進(jìn)行閱讀，以此來(lái)體會(huì)對(duì)明清歷史的感受。此外，老師可以找出在明清時(shí)期的繪畫(huà)，比如說(shuō)鄭板橋的畫(huà)《甘谷菊泉圖》，帶領(lǐng)學(xué)生們觀察這幅畫(huà)中所表達(dá)的意思，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)明清歷史有更深的了解。

三、利用多媒體進(jìn)行史料的補(bǔ)充

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)被各科教學(xué)引用到課堂之上了，歷史學(xué)科也不例外，充分的引用多媒體的使用，來(lái)增加歷史的擴(kuò)展范圍。以往的歷史史料大部分都在圖書(shū)館或者博物館里，所以，人們接觸的比較少，并且沒(méi)有機(jī)會(huì)去觸摸到。目前階段，時(shí)代在發(fā)展，對(duì)于這一情況也有所改變，多媒體的發(fā)展，讓很多史料通過(guò)掃描之后出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的世界里，這也為歷史學(xué)家和歷史老師節(jié)省了尋找史料的時(shí)間。所以，老師要運(yùn)用好多媒體的利用，在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的史料。特別要注意的一點(diǎn)就是，互聯(lián)網(wǎng)上的史料沒(méi)有教科書(shū)上的絕對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，老師在選擇史料的時(shí)候，一定要認(rèn)真分析，找尋一些沒(méi)有爭(zhēng)議的史料。史料在課堂上的呈現(xiàn)也是通過(guò)信息技術(shù)，學(xué)生們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)更加了解歷史[3]。

總結(jié)語(yǔ)

以上就是初中階段歷史教學(xué)中史料的教學(xué)策略。史料可以拓展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對(duì)于歷史的興趣，讓學(xué)生自主的參加到歷史課堂上來(lái)。老師通過(guò)對(duì)史料的重視，以及課外史料的搜索，以及現(xiàn)階段多媒體的引用，來(lái)加大對(duì)史料的運(yùn)用，以此來(lái)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，更加直觀的看到歷史，加入到歷史情景中去，以此來(lái)提高歷史課堂的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞暉.如何在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料[J]考試周刊，2012（15）：123-123.

[2]楊倩.初中歷史課堂史料教學(xué)策略研究[J]人間，2016，196（1）：269-269.

[3]黃軒明.對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中史料運(yùn)用策略的探討[J]考試周刊，2013（17）：108-108.

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