小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的策略分析

喬丹

摘要：識字是閱讀的基礎(chǔ)，是學(xué)生打開語文世界大門的鑰匙。識字效果會直接影響學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教材在原有教材的基礎(chǔ)上結(jié)合低年級小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以整版的方式呈現(xiàn)生字，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“模式化”識字破壞漢字之間的邏輯與意義的不足，便于學(xué)生對識字方法掌握和運(yùn)用。基于這一編排特點(diǎn)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地掌握識字方法，使學(xué)生能夠積極參與到識字教學(xué)中，增強(qiáng)識字學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué)

識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中十分重要。只有通過識字教學(xué)打好語文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師才能順利地開展以后的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。小學(xué)低年級識字教學(xué)不僅影響著小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，還對小學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。雖然識字教學(xué)的重要性得到廣泛的認(rèn)可，但在實(shí)際教學(xué)工作中，其教學(xué)效率和質(zhì)量并不是很理想，沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果。語文教師必須對小學(xué)低年級識字教學(xué)中的誤區(qū)進(jìn)行分析，探究更具針對性的教學(xué)方案，幫助學(xué)生積累更多的漢字，掌握更多的語文基礎(chǔ)知識，為其今后的語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、目前的困惑

1.教學(xué)方法死板

小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是自控能力較差，如果沒有吸引他們的地方，他們的注意力一會兒就會分散。在平時(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，教師都是有板有眼地從字音、字形、字義講起，學(xué)生只是忠實(shí)的聽眾。一節(jié)課下來，效果比預(yù)想的要差得多，因?yàn)橐话雽W(xué)生連“照貓畫虎”都難以完成，更別說理解和掌握了。

2.作業(yè)負(fù)擔(dān)重

課堂上無法達(dá)到預(yù)期的效果，課后的作業(yè)就成了加強(qiáng)版的練習(xí)。之所以說是加強(qiáng)版，是因?yàn)樽鳂I(yè)布置得太多，學(xué)生出筆慢，加之量還比較大，從放學(xué)到晚上 10 點(diǎn)多仍在寫字，嚴(yán)重縮減了學(xué)生正常休息的時(shí)間，導(dǎo)致第二天上課時(shí)大腦處于“休眠”狀態(tài)，效率可想而知。這樣的情況下，一方面學(xué)生在忙著做作業(yè)的過程中，一心只為完成任務(wù)，根本就無心用在如何識字上;另一方面為了趕進(jìn)度，書寫越來越走樣，不利于學(xué)生的成長。

二、有效策略

鑒于以上情況，要想提高識字課的效率，教師必須在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、興趣的培養(yǎng)、教學(xué)手段的多樣性、作業(yè)布置的合理性上下功夫。

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)興趣

小學(xué)的識字課主要有兩種形態(tài)，一種是看圖識字，一種是結(jié)合課文識字。無論是哪種形態(tài)，最終的落腳點(diǎn)都在提升能力上。所以，教師在上課的過程中要考量現(xiàn)有的條件和學(xué)生的實(shí)際情況，不能為了趕進(jìn)度或以完任務(wù)為借口，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生愛上識字課，喜歡所學(xué)內(nèi)容。比如，在認(rèn)識“貓”這個(gè)字時(shí)，可以從貓的一些圖片入手，引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而提升課堂效率。

2.課前指導(dǎo)，明確目標(biāo)

我們平時(shí)會看到這樣的課堂現(xiàn)象，教師習(xí)慣于將課文中的重點(diǎn)字羅列出來，單獨(dú)讓學(xué)生識記和理解，這樣的方法可以說是枯燥和單調(diào)的，學(xué)生理解起來也很苦澀。如果課前教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提前進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，效果會比較明顯。就拿《白楊禮贊》的教學(xué)來說，課前教給學(xué)生識字的方法，在讀課文的基礎(chǔ)上，依據(jù)字典解決掉文中的“攔路虎”。這樣一方面讓學(xué)生加深了對漢字的記憶;另一方面學(xué)生在感受文章優(yōu)美語句的同時(shí)，更好地了解了白楊樹的精神。更重要的，還知道了這些漢字該怎么用，可以說是一舉多得。

3.多種手段，提升趣味

時(shí)代在變，學(xué)生的思維在變，教學(xué)的方法也要隨之而改變。就學(xué)習(xí)本身而言，它是一件快樂的事。學(xué)生的天性就是好動(dòng)。如果將這兩者結(jié)合起來，最有效的方法就是“寓教于樂”，最直接的方式就是游戲。在教學(xué)的過程中加入游戲的成分，會收到事半功倍的效果。如“識字大比拼”游戲就是很好的一種手段。講師可將要識別的漢字提前制作成幻燈片，在上課的時(shí)候?qū)W(xué)生分成兩組，兩兩搶答，誰搶答得又對又快誰就是擂主，其他學(xué)生攻擂，站到最后的就是最終的獲勝者。在這樣的氛圍中，學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果不言而喻。

低年級學(xué)生本身識字不多，可以利用兒歌幫助其識字。學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過程中可以掌握很多漢字。尤其是用多媒體輔助教學(xué)，將漢字的筆畫一步一步、直觀地展示給學(xué)生，便于學(xué)生識記和正確書寫。

學(xué)生的好奇心和求知欲是無窮無盡的，可以將識字與猜謎語活動(dòng)結(jié)合起來。比如，在認(rèn)識“胖”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出“每月十五號”打一字的問題，讓學(xué)生分析解答謎底。如果學(xué)生猜不出來，教師就可以適當(dāng)給學(xué)生點(diǎn)撥：一個(gè)月有幾天？十五號在一月中過了幾分之幾？最終得出是一月的一半，謎底也隨之揭曉。漢字的魅力也在這一刻得以體現(xiàn)，學(xué)生的求知欲也得以調(diào)動(dòng)。

4.引向生活，鞏固識字

著名語文教育專家斯霞說：“在識字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能‘生巧’。這個(gè)‘巧’，就是智力。從這個(gè)意義上說，識字和聽說讀寫應(yīng)是一體，不能人為地把他們分割開來?！卑褜W(xué)生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。學(xué)語文，用語文，語文生活化。聯(lián)系生活進(jìn)行識字教學(xué)包括兩方面的意思：首先利用學(xué)生生活環(huán)境，形成識字的敏感和濃厚的興趣。只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動(dòng)地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分

5.作業(yè)適量，提高質(zhì)量

作業(yè)是課堂的鞏固和延伸，但必須建立在學(xué)生的可控范圍，而不是盲目地大量堆砌。所以，在布置作業(yè)時(shí)一定要在質(zhì)上下功夫，避免大量重復(fù)的訓(xùn)練。與其被動(dòng)抄寫，不如欣然接受。比如，可以讓學(xué)生用制作卡片的形式，在課后把當(dāng)天所學(xué)的生字體現(xiàn)在上面，這樣學(xué)生就在愉悅的情緒下加深了對漢字的識記。

在識字教學(xué)中，教師如果只注重結(jié)果而不關(guān)心過程，過于急迫地讓學(xué)生記住漢字，這樣不僅不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至讓小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。因此，語文教師必須意識到自己在識字教學(xué)中的誤區(qū)，分析原因，采取有針對性的教學(xué)策略，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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