論農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的高效課堂探究

朱冬林

【摘要】隨著新課改的深入推進(jìn)，農(nóng)村語文教學(xué)水平得到了顯著的提升，閱讀教學(xué)方式、模式也發(fā)生了變革。閱讀能力作為學(xué)生語文核心素養(yǎng)中不可或缺的一部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀效果產(chǎn)生著直接的影響，而傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方法有很大的局限性，難以滿足高效課堂教學(xué)的實(shí)際需求，進(jìn)一步改革閱讀教學(xué)已經(jīng)刻不容緩。本文立足于農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)視角，對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提供了一系列教學(xué)策略，希望給予高效課堂的構(gòu)建一定的借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;語文閱讀;高效課堂

引言

相比于城市來說，農(nóng)村初中教學(xué)條件還有待完善，缺乏健全的基礎(chǔ)設(shè)施，為了能使初中語文閱讀教學(xué)效果得以優(yōu)化，推動(dòng)閱讀教學(xué)改革勢在必行。教師需要嘗試與探索更多有效的策略，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使其學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)出來，從而形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，全方位提升閱讀的有效性，促進(jìn)閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)高層次的發(fā)展，為接下來教學(xué)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式陳舊、單一

在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中，單一、陳舊的教學(xué)模式仍然存在，無法使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。在素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)依舊受到應(yīng)試教育體制影響，評判學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低主要取決于其考試成績。在這種形勢下，學(xué)生的時(shí)間主要用于題海訓(xùn)練，不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，還逐漸消磨掉學(xué)習(xí)積極性，對語文閱讀教學(xué)效果帶來不利影響。

（二）閱讀教學(xué)理念陳舊

盡管教學(xué)改革得到了不斷深化，但是由于教學(xué)理念比較滯后，導(dǎo)致農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)諸多問題，特別是現(xiàn)有教學(xué)觀念落后，影響到后續(xù)閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)。很多初中生沒有掌握高效的閱讀方法，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀儲(chǔ)備不足，缺乏豐富的文化積淀，無法正確回答教師所提問題。加之部分學(xué)生不具備較強(qiáng)的自我參與意識，自認(rèn)為語文知識難度較低，不需要投入大量的時(shí)間和精力，不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、農(nóng)村初中語文構(gòu)建高效閱讀課堂教學(xué)的策略

（一）掌握高效閱讀方法，學(xué)會(huì)觸類旁通

閱讀方法的恰當(dāng)與否，對學(xué)生最終的閱讀效果產(chǎn)生著直接的影響。在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，幫助學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，持續(xù)擴(kuò)充自身的閱讀儲(chǔ)備庫，并掌握更多有效的閱讀技巧，通過潛移默化的影響，逐漸形成正確的閱讀習(xí)慣。首先，教師需要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，針對不一樣的文章特點(diǎn)分析閱讀的重難點(diǎn)，對主題思想進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，在確保學(xué)生能夠掌握閱讀技巧的前提下，不斷增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生從人物關(guān)系入手，進(jìn)一步分析不一樣的人物對于勒的態(tài)度變化的情況，進(jìn)而深刻體會(huì)在資本主義社會(huì)中浮于表面的人際關(guān)系。其次，對閱讀文本的重點(diǎn)語句進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，從細(xì)微之處為著手點(diǎn)進(jìn)行分析，有效培養(yǎng)學(xué)生文章分析能力，進(jìn)而感悟其中體現(xiàn)的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。最后，全方位了解文章創(chuàng)作背景，將作者的當(dāng)下時(shí)代結(jié)合起來，深刻體會(huì)文章深意，進(jìn)而更好的把握文章內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，先組織學(xué)生課前搜集相關(guān)閱讀材料，對封建科舉制度下人們的生活狀態(tài)進(jìn)行分析，提高對封建科舉制度產(chǎn)生負(fù)面影響的認(rèn)識，從而增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的感知和理解。

（二）引用多媒體技術(shù)，整合網(wǎng)絡(luò)教育資源

隨著教育信息化水平的發(fā)展，多媒體在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)空間的突破和拓展。農(nóng)村初中學(xué)校也應(yīng)該引進(jìn)多媒體技術(shù)，將語文閱讀教學(xué)內(nèi)容通過多種形式展現(xiàn)給學(xué)生，包括視頻、音頻、圖片等形式，從而為閱讀課堂注入更多的新鮮血液。與此同時(shí)，這樣有助于創(chuàng)建愉悅的閱讀氛圍，便于學(xué)生更快地融入到閱讀中，突破傳統(tǒng)粉筆和黑板的局限性，幫助學(xué)生更好的理解知識。

例如，在對《海燕》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，借助于多媒體設(shè)備，教師先為學(xué)生播放Flash朗讀課件，要求學(xué)生在不看課本的前提下觀看屏幕認(rèn)真聆聽，并發(fā)揮充分的想象力，感受文章的思想情感。之后，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀描寫海燕的句段，再為學(xué)生播放海燕穿梭號叫于大海和烏云間的視頻畫面，讓學(xué)生直觀形象地感受海燕的的形象，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫其他海鳥的句段，并播放相關(guān)視頻，從而深刻體會(huì)其象征意義，加深對象征、烘托等手法的理解。由此，學(xué)生就更容易理解對無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象，有助于培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)、樂觀、勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）借助引導(dǎo)性問題，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

新課改不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，還強(qiáng)調(diào)其素質(zhì)能力的發(fā)展。為了構(gòu)建高效閱讀課堂，農(nóng)村語文教師可以以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，編制明確的閱讀方向，在閱讀的同時(shí)進(jìn)行講解，同學(xué)生展開有效的交互，構(gòu)建濃厚的閱讀氛圍，推動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利完成。在課堂教學(xué)中，可以通過一系列層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析，教師主要發(fā)揮輔助作用，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的觀點(diǎn)和想法，從而深層次理解知識，逐漸形成良好的閱讀素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《精神的三間小屋》時(shí)，在閱讀教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生思考：“作者在修建了怎樣的精神小屋？分別有哪些特點(diǎn)？結(jié)合你的理解，分析一下精神的三間小屋存在怎樣的聯(lián)系？文章開頭的大心和結(jié)尾處的小屋是否矛盾？”通過引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生理解“精神的三間小屋”的內(nèi)涵和關(guān)系，并懂得關(guān)注自身心靈，促進(jìn)自身精神境界的提升。

結(jié)束語

綜合而言，在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，為了能夠構(gòu)建高效閱讀課堂教學(xué)，教師需要變更陳舊的教學(xué)觀念，不斷拓展教學(xué)的空間，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢，創(chuàng)建良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，通過引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵。由此一來，不僅學(xué)生的閱讀視野能夠得到拓展，還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，在實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率閱讀教學(xué)的同時(shí)，還能全面改進(jìn)學(xué)生閱讀能力，為其綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

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