中職數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的應(yīng)用研究

鄧遠學(xué)

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入和教學(xué)理念的不斷進步，學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異性越來越被教師所重視，教師也開始嘗試采用新型的教學(xué)手段或者教學(xué)方法，充分結(jié)合學(xué)生之間的差異性，試圖滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和客觀學(xué)習(xí)需要。分層教學(xué)法，作為能夠滿足這一目標(biāo)的新型教學(xué)方法，也開始被中職數(shù)學(xué)教師所重視，中職數(shù)學(xué)教師，也開始嘗試將其有效融入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，保證每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的有效提升。因此，在本文中，筆者就將結(jié)合實際的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實際，探討分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用

前言：

數(shù)學(xué)作為中職教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要科目和培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要手段，對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極其深遠的影響。但是，對于中職學(xué)生而言，其對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的掌握程度層次不齊，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有較差的差異性。因此，教師在針對中職學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)時往往，學(xué)生在同樣的課堂之上，會出現(xiàn)截然不同的學(xué)習(xí)效果。因此，這就需要教師采用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的實際情況開展數(shù)學(xué)教學(xué)，保證教學(xué)課堂能夠符合每一位學(xué)生的實際情況，保障學(xué)生在數(shù)學(xué)方面能夠獲得有效提升。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)知識體系完整程度以及學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之間存在著比較巨大的差異，對學(xué)生制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然能夠符合班級中學(xué)生的平均數(shù)學(xué)水平。但是，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力將強的學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)觸手可及，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就自然無法對學(xué)生的成績提升起到太大的助力。而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師制定的教學(xué)目標(biāo)遙不可及，學(xué)生根本無法完成這一目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)也就自然會極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。長此以往，學(xué)生會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)生也就更加無法學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，在針對中職學(xué)生而言，將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層就顯得極為重要。

例如，教師在開展中職數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)《三角函數(shù)》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果教師采用一刀切的教學(xué)模式，將教學(xué)目標(biāo)制定為“能夠理解三角函數(shù)各公式的推導(dǎo)步驟，能夠熟練運用三角函數(shù)解題”，成績比較優(yōu)異的學(xué)生，由于已經(jīng)在以往的學(xué)習(xí)過程中，完成這一教學(xué)目標(biāo)，將較難在復(fù)習(xí)這一單元的課程是獲得較大對提升，而成績較差的學(xué)生又始終無法在靈活多變的題型下，解決實際問題，從而導(dǎo)致這一教學(xué)目標(biāo)始終無法達成。因此，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的能力特征，教師可以為成績比較優(yōu)異的學(xué)生制定：“能夠自行推導(dǎo)三角函數(shù)的公式，能夠熟練運用公式解題，能夠在解決三角函數(shù)問題的過程中嘗試使用多種解題辦法解答”這一教學(xué)目標(biāo)，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生制定：“能夠理解公式的推導(dǎo)步驟，能夠結(jié)合公式完成基礎(chǔ)地三角函數(shù)題型”。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生就都能夠在努力的情況下完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也就能夠在復(fù)習(xí)過程中獲得充分提升。

二、教學(xué)方法分層

對于正處于中職階段的學(xué)生而言，他們具有一定的學(xué)習(xí)能力和自我適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。因此，教師可以在開展中職數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，對于成績比較優(yōu)異，數(shù)學(xué)功底比較扎實的學(xué)生，就可以采用拔高提升，引導(dǎo)其總結(jié)歸納的教學(xué)模式，幫助這一層次的學(xué)生進一步提升數(shù)學(xué)水平，助力其在高考中能夠取得更好的數(shù)學(xué)成績。而對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，教師就可以以激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為主，引導(dǎo)這一階段的學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而引導(dǎo)其主動地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助其在數(shù)學(xué)學(xué)科中，打好一定的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)模式下，班級中所有層次的學(xué)生就都能夠在教師的分層化教學(xué)方法中，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域得到充足提升。

例如，教師可以在開展《向量》這一單元課程的復(fù)習(xí)過程中，就可以采用不同的教學(xué)方法，幫助所有學(xué)生提升數(shù)學(xué)水平。教師可以引導(dǎo)成績較好的學(xué)生歸納總結(jié)向量相關(guān)題型，分析其中不變的規(guī)律，從而提升這一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。同時，教師為學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)布置一些具有趣味性且基礎(chǔ)的題型，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)這一部分學(xué)生能夠鞏固向量相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式下，教師采用不同的教學(xué)方法，能夠保證每一層次的學(xué)生獲得較大的提升。

三、考核要求分層

在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師除了在教學(xué)環(huán)節(jié)中要考慮學(xué)生的差異性以外，還需要在學(xué)生考核環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異性制定不同的考核要求。由于在數(shù)學(xué)考核的試卷上，往往都是有較大一部分是基礎(chǔ)題，部分提升題以及一少部分難題，教師就可以引導(dǎo)成績較差的同學(xué)盡可能多地正確完成基礎(chǔ)題，引導(dǎo)成績中游的學(xué)生完成基礎(chǔ)題的同時，嘗試做一做提升部分題型，引導(dǎo)成績較好的學(xué)生在保證基礎(chǔ)題型和提升題型的正確的前提下，嘗試解答難點題型。這樣的分層化考核要求的模式下，學(xué)生就能夠盡可能多的獲得較高的數(shù)學(xué)成績，學(xué)生也就能夠在這樣的成績的激勵下，繼續(xù)進步。

總結(jié)：

總而言之，數(shù)學(xué)是學(xué)生在中職校園中必須要掌握的重要科目，也是高考中的重點科目，教師必須充分重視中職數(shù)學(xué)教學(xué)，充分結(jié)合學(xué)生之間的差異性，對每一位學(xué)生負責(zé)，通過分層教學(xué)法，幫助每一位學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)科目上獲得最大的提升。而如何有效做到這一點，如何有效將分層教學(xué)法融入到中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中，則需要教師的不斷嘗試和探索。

參考文獻：

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利川市民族中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 445400