3-6歲幼兒閱讀能力培養(yǎng)的園本策略

王春艷

【摘要】國內外許多學前教育專家的研究都表明，3-6歲是幼兒的閱讀能力發(fā)展的第一個重要階段，在這一年齡段，如果能采取恰當適宜的方法，有意識地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，將為幼兒后續(xù)人生的學習打下堅實的基礎。尚志市實驗幼兒園通過營造良好閱讀環(huán)境、提供豐富閱讀材料、嘗試多種閱讀方式、組織多彩閱讀活動等方式抓住幼兒發(fā)展的關鍵期，同時注重與家長的溝通聯(lián)系，指導幫助家長為幼兒營造良好的家庭閱讀氛圍、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，經(jīng)實踐驗證，切實促進了幼兒閱讀能力的提升。

【關鍵詞】3-6歲幼兒;閱讀能力;園本策略

一、前言

閱讀能力對于一個人一生的成長與發(fā)展具有深遠的價值和影響。幼兒園教育是基礎教育的基礎，是3-6歲幼兒教育中最重要的啟蒙階段，是培養(yǎng)幼兒閱讀習慣與能力的重要時期。國內外許多學前教育專家的研究都表明，3-6歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的第一個重要段，在這一年齡段，如果能采取恰當適宜的方法，有意識地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，將為幼兒后續(xù)人生的學習打下堅實的基礎。幼兒園是3-6歲幼兒接受早期教育的重要場所，促進幼兒的閱讀能力提升是幼兒園的重要教育責任。我園在創(chuàng)設閱讀環(huán)境、設置閱讀課程，引導教師采用多種閱讀方式與閱讀活動激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣，提升其閱讀能力等方面，做了一些有益嘗試，取得了較明顯的效果。

二、營造良好的閱讀環(huán)境，實現(xiàn)環(huán)境育人

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，環(huán)境是教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。幼兒園的環(huán)境不僅僅是教書育人的隱性課堂，刻意的環(huán)境創(chuàng)設更體現(xiàn)出了教育者的思想，對教師、幼兒、家長具有直接或潛在的影響。幼兒園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設體現(xiàn)出教育者對兒童閱讀規(guī)律的一種認識和把握，那就是由情景—情境—心理—心境，誘發(fā)兒童內心積極的情緒、情感，調動起積極的心理活動，進而產(chǎn)生令人驚喜的閱讀效果。閱讀環(huán)境包括物質環(huán)境和精神環(huán)境，物質環(huán)境即家庭環(huán)境布置、家具、色彩、光線、豐富的高品質的閱讀材料;精神環(huán)境即陪伴人的狀態(tài)、陪伴方式、背景音樂、幼兒狀態(tài)（身心愉悅、平靜、安寧）。

為了給幼兒創(chuàng)設一個良好適宜的閱讀環(huán)境，我園開設了圖書館、公共閱讀角、班級圖書角等，在圖書角里擺放了適合班級幼兒年齡特點的圖書，錯落有致地擺放了舒適的幼兒閱讀座椅、靠墊，幼兒可以繞圈坐，席地坐;在走廊、院墻、教室里彩繪了幼兒閱讀作品中具有代表性的畫面，在角落安全擺放綠植、多肉等裝飾，美化閱讀環(huán)境;根據(jù)幼兒的年齡特點、閱讀興趣與發(fā)展需求，配備了豐富多彩的兒童讀物，以繪本和畫冊為主，吸引幼兒的注意力，讓孩子們第一眼就有發(fā)自內心的閱讀欲望，吸引他們走進與書為伴的世界;教師們注重精神環(huán)境的營造，幼兒園配置音箱，教師按需播放不同的音樂，讓幼兒在安靜、寬松的環(huán)境中，選擇喜歡的圖書，用自己喜歡的閱讀方式，進行自由的閱讀，這些設計和布置增強了幼兒與環(huán)境之間的視聽互動、讓環(huán)境會說話、誘發(fā)并契合幼兒閱讀，為幼兒營造耳濡目染潤物無聲的閱讀情境和氛圍，在激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣、提升幼兒的閱讀能力方面起到了重要的作用。

三、提供豐富材料，創(chuàng)新閱讀方式，激發(fā)閱讀興趣

興趣作為內部條件，是激發(fā)幼兒形成基本閱讀能力的基礎，是引導幼兒走向閱讀之門的明燈。如果沒有興趣，幼兒就不會進行閱讀活動，因此要培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，首先要從激發(fā)幼兒的閱讀興趣開始。

1、選擇適合幼兒年齡特點的閱讀材料，引發(fā)幼兒的閱讀興趣

根據(jù)幼兒的不同年齡特點，選擇適合幼兒的圖書，如3-4歲的幼兒對洞洞書、立體書、推拉書、翻翻書以及情節(jié)簡單的繪本感興趣;4-5歲幼兒對圖畫色彩鮮艷、情節(jié)起伏變化大、充滿想像的繪本故事書感興趣;5-6歲的幼兒理解和接受能力逐漸提高，科普類、益智類、童話類、心理成長類的圖書都能引發(fā)他們的閱讀興趣。

另外，因幼兒的家庭環(huán)境、成長歷程、興趣愛好等的不同，會對不同類型的圖書感興趣，教師在日?；顒又袘⒁庥^察了解幼兒的閱讀興趣，選擇并及時更換閱讀材料，同時給以適時適切的積極互動，以保持幼兒的閱讀興趣可持續(xù)。

2、采用多種閱讀方式相結合，引發(fā)幼兒的閱讀興趣

簡單枯燥的閱讀形式很容易讓幼兒對閱讀產(chǎn)生厭倦，因此在閱讀圖書的時候，注重多種閱讀方式的結合。如朗讀式閱讀、表演式閱讀、互動式閱讀、同伴共讀、親子共讀、讀書交流會等都可以應用于閱讀活動中。如小年齡段的幼兒喜歡聽故事，可以采用朗讀式的閱讀方法，讓幼兒聽錄音，在活潑生動的線條色彩背景下，伴隨美妙的節(jié)奏旋律聽錄音;邊欣賞邊跟讀，吸收文字信息，豐富幼兒的語言、詞匯，加深對閱讀內容的記憶;可以用表演式閱讀法，幫助幼兒理解故事內容，將閱讀內化為心理感受、外化為形體展示;可以選擇親子共讀感受閱讀的快樂，用家長、老師感染帶動幼兒，在融合中春風化雨;大一點的幼兒可以選擇同伴共讀，在與同伴交流、分享的過程中加深對閱讀的理解，也可以利用親子共讀形成幼兒持續(xù)閱讀的好習慣。還可以為幼兒提供去圖書館、逛書店的機會，讓幼兒在浩瀚的書海中感受閱讀的氛圍、領略圖書的魅力。

四、制定適宜的閱讀規(guī)則，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

良好閱讀習慣養(yǎng)成的前提是掌握正確的閱讀方法，正確的閱讀方法來源于制定科學適宜的規(guī)則。在閱讀中培養(yǎng)規(guī)則，以規(guī)則促進閱讀是早期閱讀教育的重要內容，也是提升幼兒閱讀能力的基礎和重要手段。幼兒由于年齡特點決定了他們行動的堅持性、自控性差，因此需要成人在幼兒閱讀的初期，將規(guī)則通過適當?shù)姆绞?、方法滲透給幼兒，在閱讀活動中培養(yǎng)規(guī)則意識，形成良好閱讀習慣。

1、掌握正確的讀書方法，學會愛惜書籍

引導幼兒逐漸明確閱讀的基本要求以及規(guī)則。例如，保證正確的閱讀姿勢，上身挺直，眼睛和書保持合適距離;掌握正確的閱讀方法，學會從前向后一頁一頁翻書，翻書時手要捏住書的右下腳;要保持安靜，不大聲喧嘩等。在圖書館閱讀時，要按照需求輕輕取書，并且按照種類輕輕還書，在便于取書放書的同時，幫助幼兒樹立書籍分類意識。每個幼兒家庭分發(fā)一張圖書借閱卡，幼兒可以在家長的陪同下，按照借閱程序進行借書還書。定期帶領幼兒開展“愛護圖書活動”，指導幼兒將破損的圖書進行修補，培養(yǎng)幼兒愛護圖書的良好習慣。這一系列的閱讀要求以及規(guī)則，不僅不會束縛幼兒，反而會增強幼兒的責任意識和規(guī)則意識，促使他們在閱讀中養(yǎng)成良好習慣，在良好習慣中逐漸實現(xiàn)閱讀能力的提升。

2、固定閱讀時間，形成自動化閱讀傾向

每天晨間的閱讀區(qū)自選閱讀活動、睡前的閱讀活動都可以成為幼兒固定的閱讀時間，只要每天堅持到了這個時間段就和幼兒一起進行閱讀，久而久之便會形成習慣，就像每天堅持早晚刷牙一樣，長時間的堅持會讓幼兒到了時間自動產(chǎn)生閱讀需要，進入閱讀狀態(tài)。

3、閱讀過程中看、聽、想、說的相互結合

閱讀的過程中，單一的聽、單一的看都不是最佳的閱讀方式，只有聽覺和視覺的相互融合，思考與表達的有效結合才能達到最佳的閱讀效果。

4、幼兒園與家庭形成合力，讓幼兒閱讀習慣更加穩(wěn)定。

家庭教育是教育的重要組成部分，父母是幼兒的第一任老師，因此家庭是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣的重要場所。幼兒園應通過家庭會、家園欄等途徑向家長宣傳講解閱讀的重要作用，并讓家長了解幼兒園開展了哪些閱讀活動，是如何通過豐富多彩的閱讀活動培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣的，并邀請家長走進幼兒園，參與到幼兒園的閱讀活動中：如故事媽媽進課堂等活動形式。同時指導家長在家庭中通過親子閱讀等形式為幼兒樹立良好的榜樣，以實際行動鼓勵幼兒多閱讀、愛閱讀。建議家長們堅持每天睡前與幼兒進行親子共讀，積極與幼兒互動，傾聽幼兒心聲，加深幼兒理解，幫助幼兒養(yǎng)成閱讀習慣。

五、開展豐富多樣的閱讀活動，提升幼兒的閱讀能力

開展豐富多樣的閱讀活動，讓幼兒在活動中動手、動腦、表達、展示，提升幼兒閱讀能力。

一方面幼兒園開展各種閱讀活動，包括圖書區(qū)自由閱讀、集體閱讀教育活動、小組閱讀交流活動、故事大賽、故事劇場。開展“故事大王”閱讀比賽，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的一本繪本，在老師和父母的指導下，進行精心準備，積極爭奪“故事大王”的美稱。針對繪本故事，引導幼兒通過豐富的想象力和創(chuàng)造力，去改編或是續(xù)編繪本故事，讓幼兒過上一把小小編劇癮，形成圖畫符號到文字符號的成功轉換。

我園經(jīng)常布置孩子給家長講故事的活動，家長記錄孩子的瞬間和表現(xiàn)，做成小視頻，在家長群或家庭群里展示，我們也做成合集，記錄孩子成長中精彩的過程，不論孩子的展示是否優(yōu)秀，只要他們積極參與，我們都會給獎勵。例如小紅花、五角星的鼓勵，讓孩子在參與中成長。

鼓勵幼兒制作繪本，如春天到了，鼓勵小朋友們走進大自然，去尋找自己眼中的春天的模樣，然后制作成繪本，與其他小朋友一起進行閱讀分享。以游戲的形式開展活動，引導幼兒在快樂的游戲中輕松識字和閱讀，比如：寶寶真愛玩、狼和小羊的故事、什么字不見了等，讓孩子做角色扮演游戲，幼兒愛游戲、活潑好動的天性得以彰顯，真正做到寓教于樂。

另一方面搭建親子共同閱讀的展示平臺，如爸爸媽媽講故事、幼兒講、家長與幼兒接續(xù)講、討論、扮演角色等。家長除了為幼兒布置安靜溫馨的閱讀環(huán)境，提供幼兒喜歡的閱讀讀物之外，還可以與幼兒共同制定每日閱讀計劃，或是上演家庭劇場，根據(jù)繪本故事，一家人通過角色扮演，將故事精彩的表演出來。在這個過程中，既升華了幼兒對繪本的理解，豐富了幼兒的語言詞匯，提升表達能力，同時也激發(fā)了幼兒的閱讀興趣、提高了幼兒的閱讀能力。

通過環(huán)境創(chuàng)設、方法創(chuàng)新、家園共育等策略，我園閱讀能力培養(yǎng)有章有法，幼兒到大班畢業(yè)時，對適齡讀物基本能夠達到自主閱讀，充分理解，準確表達。在兒童劇場的表演中，對于角色的性格、心理掌握準確，表達到位，對情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展能給出符合邏輯的回應。

結語

幼兒閱讀能力的培養(yǎng)決不是一朝一夕的事情，作為一名幼兒教育工作者，只有積極創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，努力探索適宜的閱讀方式，讓幼兒真正成為閱讀的主人，為他們的終身學習與發(fā)展奠定良好的閱讀基礎。

參考文獻：

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（尚志市實驗幼兒園）