預之有效，習之有道

尹琳琳

【摘要】語文，是小學階段的工具性學科，也是學習語言的重要學科。預習，是學習活動的起點，堅持預習，是良好的學習習慣。在小學語文教學中，講究預之有效，習之有道。用預習幫助小學生打開語文學習之門，加強學習方法的指導，有利于學生個人語文學習經(jīng)驗的豐富以及學習水平的提升。

【關(guān)鍵詞】預習;內(nèi)容;方法;能力;效率

前言：預習，是小學生語文學習的重要環(huán)節(jié)，更是引導學生自主探究學科知識的方法。提出明確的預習要求，給學生安排預習作業(yè)，是開啟學生語文自主學習之門的重要方式。利用有效的預習，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的語文學習策略，才能使其成為高效學習者。

一、豐富預習內(nèi)容，加強預習指導

預習內(nèi)容，在學生看來，便是他們要完成的預習任務。預習內(nèi)容的設置質(zhì)量，關(guān)系著學生的預習質(zhì)量。小學階段，學生需要通過語文學習積累足夠的漢字、詞組、成語與修辭方法等知識，了解豐富的文學常識。針對不同的教學內(nèi)容或課文，都要從不同的方向提出要求。為學生安排好預習內(nèi)容，能夠降低學生的預習難度，讓那些不知從何入手的學生找到預習的切入點，讓預習開始得更容易一些。

像在針對《總也倒不了的老屋》這一課設置預習內(nèi)容時，首先，教師要關(guān)注詞語學習內(nèi)容。在有限的時間內(nèi)，將“暴、湊、洞、準、備”等字抄寫到自己的筆記本上，并標注拼音。如有不認識的字，要自主查字典。其次，嘗試利用這些字組詞、造句，了解這些字詞的使用語境。另外，發(fā)現(xiàn)文章中的四字成語，并分析詞義，嘗試造句。最后，熟練朗讀課文，嘗試回答課后問題，像“本文講了一個什么樣的故事？在老屋倒下時，遇到了哪些小動物？老屋的老是如何描繪出來的？”等。具有層次性的預習內(nèi)容，會給小學生清晰的預習指示，讓小學生明白自己要完成的任務。與以往的“回家預習”相比，預習內(nèi)容的有效設定，能夠大大提高小學生的自主預習效率，完善小學生的預習思維。

二、關(guān)注預習形式，提升預習興趣

預習的形式，不只有自主看書一種。在過去的小學語文預習引導中，多數(shù)教師引導小學生按照課本要求，熟悉漢字，熟讀文章。這對學生的基礎知識掌握有較大積極作用，但并不能在較短時間內(nèi)提升學生的學科學習能力。豐富預習作業(yè)的形式，激發(fā)學生的預習興趣，豐富學生的語文預習學習見識，有利于其長久堅持下去，將預習視為必要的學習環(huán)節(jié)。

像在學習“身邊的‘小事’”這一口語交際內(nèi)容時，教師要引導學生建立積極的價值觀，學會發(fā)現(xiàn)身邊的美，成為樂于為社會貢獻力量的人。針對這一內(nèi)容設置預習作業(yè)時，教師可以布置這樣的任務：采訪身邊的人，問問他們哪些小事是社會有幫助，且自己可以做的。將不同人的回答記錄下來，作為自己的交際資源。認真分析大家的回答，思考自己可以做哪些小事，想一想自己是否愿意做這些小事。這樣的預習任務具有開放性與靈活性，小學生可以自主選擇詢問對象，每一位小學生獲得的反饋是不同，他們的個人價值觀念不同，會有不同的交際側(cè)重點與選擇。又如在講解《海濱小城》這一課時，教師可以為小學生安排這樣的預習任務：閱讀課文，想象海淀小城的樣子，拿起畫筆，將自己想象的海淀小城畫下來。這一預習任務與傳統(tǒng)的預習形式相差較大，學生沒有必須要查字典、記生字生詞的壓力。以理解文章內(nèi)容和海濱小城美景為目的的閱讀活動，更能給小學生帶去閱讀的樂趣。有的小學生具有畫畫特長，有的小學生沒有一點畫畫思路。無論學生的藝術(shù)水平如何，鼓勵學生畫下自己想象中的海濱小城，哪怕是其最大的特點，也是一次不錯的預習經(jīng)歷。多開發(fā)創(chuàng)新性的預習作業(yè)形式，引導學生在新鮮感的推動下參與語文學習，有利于小學生語文學習觀念的改變，更能促進快樂課堂的打造。

三、加強預習監(jiān)督，保證預習效果

預習監(jiān)督，是教師教學監(jiān)管的職責之一。在小學階段提高學生的預習效率，教師要積極發(fā)揮監(jiān)督作用。小學生的自我控制能力較差，在無人引導的情況下，他們很難自主學習或者主動反思個人學習情況。教師要利用不同的方式監(jiān)督與評價學生的預習情況，給學生具有針對性的指導，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點給予表揚，發(fā)現(xiàn)不足提出建議。

像在完成“身邊的‘小事’”這一口語交際預習作業(yè)后，教師要在課堂開始時，選擇了解學生的采訪記錄，隨機挑選幾位同學說一說他們采訪了誰，采訪對象的回答是什么。用抽查的方式，讓小學生認識到教師對預習的重視，以此來避免小學生不完成預習作業(yè)情況的發(fā)生。接下來，鼓勵學生按照就近原則，在小組與同伴分享自己的采訪成果與采訪感受。在小學生們交流的過程中，教師可以作為旁聽者，聽一聽大家的發(fā)言，同時了解哪些小學生完成了預習作業(yè)，哪些學生沒有完成，完成的質(zhì)量如何。在不經(jīng)意間檢查學生的預習作業(yè)，是重要的教學技巧。之后，引導各小組開展組內(nèi)評價，評選出預習作業(yè)完成最好的同學，作代表性匯報。教師要認真聽學生的匯報，像有的學生只關(guān)注家庭成員，教師先肯定其完成作業(yè)的積極態(tài)度，再提示學生下次可以選擇不同人群去采訪，拓展自己的見識，也提高采訪的科學性。自然的監(jiān)督，能夠幫助小學生快速成長。

結(jié)語：綜上所述，作為小學生語文學習的重要組成部分，預習一直被忽視。在教學創(chuàng)新的今天，利用有效的預習內(nèi)容，豐富的預習形式與合理的監(jiān)督，保障小學生的預習效果，并從預習學習中收獲課堂學習的動力，有利于小學生自身學習效率的大幅度提升。

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（和縣歷陽鎮(zhèn)第四小學 ?安徽馬鞍山 ?238200）