如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

熊詩(shī)晴

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都是非常重要的，這是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力和想象能力的重要階段，同時(shí)也是讓小學(xué)生將抽象知識(shí)具象化的一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多小學(xué)生由于沒(méi)有在腦海中將知識(shí)形成畫面，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)幾何知識(shí)非常吃力，漸漸的失去了學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的空間概念，這樣才能有效的提高教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);空間觀念;實(shí)施策略

引言

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)就是要培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，只有讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到空間觀念的重要性，才能激發(fā)小學(xué)生的想象力，這樣讓小學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法著重培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，這樣才能讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、空間觀念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

1.教師對(duì)空間觀念的理解有偏差

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到空間觀念的重要性，在認(rèn)識(shí)不到空間觀念和空間想象力的區(qū)別，因此在教學(xué)過(guò)程中就不能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)?？臻g觀念和空間想象力這二者之間的區(qū)別時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念主要是為了讓想小學(xué)生加深對(duì)圖形的理解，而培養(yǎng)小學(xué)生的空間想象力是為了讓小學(xué)生對(duì)已經(jīng)形成的圖形能夠進(jìn)行自主研究。如果教師不能清晰的將兩者分清楚，將會(huì)直接影響到教學(xué)的效率。[1]

2.教學(xué)方法過(guò)于陳舊

新課改提出以后，雖然很多教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)創(chuàng)新了教學(xué)方法，但并沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐時(shí)間，小學(xué)生的實(shí)踐操作多數(shù)都是為了驗(yàn)證已知的結(jié)果，這樣對(duì)提高小學(xué)生思維能力沒(méi)有任何的作用，甚至還會(huì)因?yàn)槔速M(fèi)了教學(xué)時(shí)間而限制小學(xué)生空間觀念的養(yǎng)成。很多教師在實(shí)際教學(xué)中都認(rèn)為對(duì)學(xué)生課后 的練習(xí)題進(jìn)行及時(shí)檢驗(yàn)，如果正確率高就代表小學(xué)生的空間觀念已經(jīng)養(yǎng)成，這種教學(xué)方法是非常片面的，空間觀念的在教學(xué)中的抽象性很強(qiáng)，如果教師沒(méi)有針對(duì)性的檢驗(yàn)，是很難通過(guò)小學(xué)生的課后練習(xí)題進(jìn)行得出結(jié)論的。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)生空間掛念的實(shí)施策略

1.通過(guò)觀察加深小學(xué)生對(duì)空間觀念的認(rèn)知

小學(xué)中高段的教學(xué)中，涉及到了很多的幾何教學(xué)，為了能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的空間觀念，教師就可以將教學(xué)和實(shí)際生活相結(jié)合，將生活中的實(shí)物引入到課堂中，既能讓小學(xué)生在實(shí)物中認(rèn)識(shí)更多的幾何圖形，還能高效培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念。

例如：教師在開展關(guān)于人教版五年級(jí)下冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以將牛奶箱、魔方、鉛筆盒等當(dāng)做教學(xué)的教具，讓學(xué)生仔細(xì)觀察各種物品之間的不同形狀，同時(shí)還要引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察長(zhǎng)方體和正方體之間邊長(zhǎng)和形狀的不同點(diǎn)和共同點(diǎn)，鼓勵(lì)小學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)教師還要鼓勵(lì)小學(xué)生舉出生活中常見(jiàn)的正方形和長(zhǎng)方形的實(shí)例，這樣不僅能幫助小學(xué)生加深對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)，還能讓小學(xué)生形成良好的空間觀念，從而提高教學(xué)的效率。

2.通過(guò)想象培養(yǎng)小學(xué)生空間意識(shí)

如果想讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的空間觀念，僅憑觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)空間實(shí)物記性想象，這樣鍛煉小學(xué)生的空間意識(shí)。

例如：教師在開展關(guān)于人教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在向小學(xué)生講完教材上的內(nèi)容后就可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主思考，教師可以提出這樣的問(wèn)題：如果將圖形中的三角形圍繞自己的中心線旋轉(zhuǎn)，那么在旋轉(zhuǎn)360度后會(huì)變成什么樣的圖形？這樣的問(wèn)題對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有些難度的，這是教師就可以將手中的三角形道具按照自己的中心線旋進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，讓小學(xué)生在觀看之后進(jìn)行想象，這樣小學(xué)生才能知道三角形旋轉(zhuǎn)一周就可以得出一個(gè)圓錐形。在這次引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，教師還以鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)其他的圖形進(jìn)行想象，小學(xué)生如果能夠與之前的想象相結(jié)合，很快就能找到正確的答案。這樣的教學(xué)方法不僅能拓展學(xué)生的思維能力，還能鍛煉小學(xué)生的想象力，同時(shí)還能培養(yǎng)小學(xué)生的空間意識(shí)。[2]

3.將實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力

如果想讓小學(xué)生在教學(xué)中養(yǎng)成良好的空間觀念，除了觀察和想象，教師還應(yīng)該將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)小學(xué)生動(dòng)手制作空間模型，小學(xué)生在動(dòng)手制作的過(guò)程中就能了解幾何的基本原理，這樣強(qiáng)化對(duì)空間的認(rèn)知。

例如：還拿人教版五年級(jí)下冊(cè)的《長(zhǎng)方體和正方體》教學(xué)活動(dòng)為例，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)準(zhǔn)備一些小卡片，在小學(xué)生對(duì)圖形見(jiàn)到的認(rèn)識(shí)之后，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生將手中的卡片制作成一個(gè)長(zhǎng)方體或者正方體。小學(xué)生在操作的過(guò)程中需要進(jìn)行自主思考和設(shè)計(jì)，才能制作出一個(gè)合格的圖形。教師通過(guò)將實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合的方式不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，還能鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手能里和創(chuàng)新能力。

4.將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)化小學(xué)生的空間意識(shí)

教師在引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的空間觀念時(shí)，出了傳統(tǒng)的教學(xué)之外還要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，將多媒體設(shè)備引入到教學(xué)中，這樣還能有效的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立小學(xué)生的空間觀念，使小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力都能得到提升。多媒體設(shè)是一種新穎的教學(xué)方法，教師可以將枯燥的理論知識(shí)通過(guò)視頻、聲音或者圖片的方式更加直觀的呈現(xiàn)在課堂上，教師可以根據(jù)多媒體設(shè)備的這一特點(diǎn)，將教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念。[3]

例如：教師在開展關(guān)于人教版六年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以用信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，讓小學(xué)生通過(guò)新穎的教學(xué)方法掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)。教師在備課時(shí)可以將物體的旋轉(zhuǎn)或者乒乓球的運(yùn)動(dòng)軌跡設(shè)計(jì)成視頻課件，然后通過(guò)多媒體設(shè)備呈現(xiàn)在課堂上。這種動(dòng)態(tài)的畫面能加深小學(xué)生對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)的理解，使小學(xué)生的想像能力得到提升，同時(shí)也有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的空間觀念。

總結(jié)

總而言之，隨著我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)改革，教育部門對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)科目在整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)中都是比較抽象的，尤其是幾何知識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是更是具有一定的學(xué)習(xí)難度，教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)多元化的教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，這樣才能有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，同時(shí)還能使小學(xué)生早日實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]石曉燕.借物建形拓空間——小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念培養(yǎng)策略構(gòu)建[J]內(nèi)蒙古教育，2016（33）：40.

[2]李敏.通過(guò)數(shù)學(xué)觀察物體一課培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，12（17）：161-162.

[3]王忠明.培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2011（10）：139-140.

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