核心素養(yǎng)導向下的單元導入教學

摘 要：英語學科核心素養(yǎng)，即語言能力、學習能力、思維品質和文化意識，本文以此為切入點，全面闡述了在核心素養(yǎng)導向下的單元導入教學活動的設計及作用，闡釋了新形勢下的常規(guī)課堂教學。

關鍵詞：核心素養(yǎng);常規(guī)課堂;英語教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）03-0040-02

引 言

隨著時代的發(fā)展，英語學習環(huán)境、方法及資源發(fā)生了巨大的變化。各學習階段的英語學科教學有著不同的學習目標，在新時代背景下，英語學科核心素養(yǎng)應運而生。在英語教學中，英語教師應將對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到每節(jié)課中，尤其是在單元導入教學中。

一、核心素養(yǎng)與當前英語教學

（一）什么是核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一個綜合體系，是一個素養(yǎng)集合體，是各學段各學科的綜合作用。發(fā)展學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識是英語學科核心素養(yǎng)的主要內容。那么，教師應如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？作為一門語言學科，聽、說、看、讀、寫是英語學科的常規(guī)教學活動。在具體實踐中我們發(fā)現(xiàn)，新課程標準設定的知識、能力和情感的三維目標與核心素養(yǎng)相輔相成。

（二）為什么要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

為了進一步深化教育改革，2014年教育部正式發(fā)布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，第一次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，要求在教育教學中構建學生的核心素養(yǎng)體系。

為了將學生培養(yǎng)為具備綜合實力的人才，核心素養(yǎng)倡導學生全面發(fā)展，以求將來更好地適應社會需求。這是作為新時代社會主義建設者和接班人需要達成的目標，同時也為學生的“終身學習”打下堅實基礎。

（三）在核心素養(yǎng)的指導下，教師應做什么

教師必須從過去僅作為知識傳授者這一角色中走出來，重新給自身角色定位。在英語學科核心素養(yǎng)的引導下，教師在課堂及其他授課形式中，應作為教學活動的“組織者”“合作者”及“調控者”。

當今社會，信息傳播速度快，學生獲取信息的渠道十分豐富，這就要求教師必須與時俱進。教材中有限的知識已難以滿足學生的學習需求，面對海量的學習資源，教師必須教會學生正確處理語言信息的方法，讓學生正確認識自己的需求。

二、單元導入教學中體現(xiàn)核心素養(yǎng)

（一）學習能力的培養(yǎng)

學生的學習能力就體現(xiàn)在“若沒有教師在場，如何更好地通過自學來掌握相關語言知識”。興趣是最好的老師。那么，如何激發(fā)學生的興趣呢？心理學研究表明，能使人的大腦皮層相關區(qū)域產(chǎn)生興奮的事物需要符合兩個特點：一是新奇;二是能夠直接符合需要。

筆者以牛津譯林版英語初一下冊第一單元教學為例進行分析。本單元以Dream home為主題，在單元導入課時介紹了世界上很多國家和首都，以及其著名景點和標志性建筑。教材的學習內容十分有趣，具有一定的吸引力，想要獲得更多與之相關的信息資源比較容易，如the Sydney Opera in Australia， the Liberty in the USA， the Swan Castle in Germany……學生在教師的指導下，可以通過預習課本內容，學會運用已學的英語知識獲得更多與之相關的英語知識，同時也為本單元其他課時的學習打下堅實基礎。在此過程中，教師扮演著與學生一起搜集更多學習資源的“合作者”。簡而言之，這就是培養(yǎng)學生學習能力較為理想的途徑。

（二）語言能力的鍛煉

學生的語言能力主要是通過聽、說、看、讀、寫的形式表現(xiàn)出來，聽、看和讀表現(xiàn)為理解能力，而說和寫則表現(xiàn)為表達能力。

仍以牛津譯林版英語初一下冊第一單元教學為例，在課前，教師可以布置一個具有針對性的任務。例如，教師可以讓學生找到自己最喜歡的國家及它的一座城市，介紹這座城市的著名建筑或歷史古跡。教師應向學生強調：必須用地道的英語組織語言并附上照片，在課堂上進行展示和闡述。學生對外國城市十分感興趣，他們自然愿意花時間收集相關的英語資源，并盡力使用英語來介紹自己喜歡的國家及城市。在這一過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)，學生掌握的語言知識遠比課堂上要多。本課的重要句型“Which city is this photo from？ It is from....Is ...the capital of...？”得到了充分的運用，學生也完成了對語言技能的內化。

在學生展示自己的學習成果后，教師可以通過PPT向學生展示本課出現(xiàn)的國家和著名標志性建筑和景點：Japan， Mount Fuji; France， the Eiffel Tower; the USA， the White House; Russia， Red Square; the UK， Big Ben; Canada， the CN Tower。學生經(jīng)過自主學習掌握了一定的知識后，傾聽其他同學的闡述，并通過學習教材內容，豐富自身的語言知識，能夠在一定程度上增強語言能力。筆者認為，學習能力和語言能力相得益彰。在此過程中，教師成為學生處理資源的“調控者”及語言學習活動的“組織者”。

（三）思維品質的提升

思維品質的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。學生在常規(guī)學習英語語言的同時，也會觀察到它背后的文化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象可能與漢語存在一些相似處和不同點，學生能夠循序漸進地感受英語的特點和功能。在學習過程中，語言背后的觀點、態(tài)度、情感及意圖被認知后，便會逐漸提升學生思維的邏輯性、創(chuàng)造性和批判性。學生思維品質的提升與其語言能力和學習能力息息相關。

本課時中，學生主要對出現(xiàn)的國家名、首都名及標志性建筑等英文名進行學習。在了解這些表層英語知識的同時，教師要指導學生從歷史角度和文化角度進一步理解知識。教師可以通過問題引導學生思考：“為什么不同的國家有不同的命名格式？為什么會選擇特定的詞來命名？為什么教材會選擇這些國家和景點？”這樣一來，在問題的引導下，學生理解這些專有名詞包含的更深層意義便不再困難，學生的思維品質自然會隨之提高。

（四）文化意識的養(yǎng)成

“文化意識”即對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出來的知識素質、人文修養(yǎng)和行為取向[1]。

語言在不斷發(fā)展和變化，它不斷受到其他國家文化的影響，不斷進行著輸出與輸入。這一單元介紹了全世界各地的“家”，從Welcome to the unit到Task，教師不能僅著眼于認知這些地名和對話，而應挖掘課本背后的文化背景知識。例如，教師可以帶領學生探究：為什么大本鐘要取名為Big Ben。在這一過程中，學生了解由于受到不同國家文化和詞匯的影響，英語呈現(xiàn)出復雜的規(guī)則。學生對不同文化和語言的主動感知會促進其文化意識的不斷提升。教師如果單純地讓學生背誦地名，為其講解重點單詞和句型，取得的教學成果將十分有限。

同時，教師應認識到，不同學科之間不是割裂的，教師應在教學中引導學生聯(lián)系其他學科，如教師可以在講解英語知識的同時，讓學生不斷思考與之有關的歷史文化和語文知識。這樣一來，學生置身于我國優(yōu)秀語言文化和英語語言文化的沖擊下，會更全面、更清晰地看待問題，形成自己的觀點，從而促進其思維能力的不斷發(fā)展。

結? 語

習近平總書記曾說：“空談誤國，實干興邦?！迸囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)絕不是空談，而應是英語學科教學的風向標，是素質教育的旗幟，教師必須將其滲透到常規(guī)教學中。在核心素養(yǎng)的指導下，教師應不斷培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識，使學生具備滿足終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和能力。

[參考文獻]

程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016，36（05）：79-86.

作者簡介：張蓉（1986.12-），女，江蘇蘇州人，本科學歷，中學一級教師，研究方向為初中英語教學。