中學(xué)化學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀和提升策略

王飛 　吳星 　王艷芳

摘 要：目前，部分教師對課程內(nèi)容的把控還停留在淺層階段，達(dá)不到全面控制教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的程度。本文闡釋了加強(qiáng)中學(xué)化學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的辦法，進(jìn)而強(qiáng)化教師的課程意識，并在終身學(xué)習(xí)理念的影響下，建立常態(tài)化的學(xué)習(xí)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教師;課程領(lǐng)導(dǎo)力;現(xiàn)狀;提升策略

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）03-0012-05

引 言

現(xiàn)階段，我國已全面開展教改工作，致力于培養(yǎng)學(xué)生的能力，而教師作為新型教育理念的踐行者和實(shí)驗(yàn)者，需要充分認(rèn)識到教改的基本內(nèi)容，并改善自身的教學(xué)行為。中學(xué)是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)在確保知識理論實(shí)時(shí)更新的基礎(chǔ)上，提升對核心素養(yǎng)的認(rèn)知程度，從而加快課程領(lǐng)導(dǎo)力等有關(guān)課題的研究進(jìn)程，充分體現(xiàn)在實(shí)施化學(xué)課程教學(xué)中的作用[1]。

一、研究方法

（一）研究材料與對象

1.研究材料

（1）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷

問卷調(diào)查應(yīng)基于原始的調(diào)查數(shù)據(jù)，在充分研究大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，劃分出課程領(lǐng)導(dǎo)力在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的具體區(qū)域，明確具體的調(diào)查手段，從而完善調(diào)查問卷內(nèi)容[2]。研究者還要保證數(shù)據(jù)容量和樣本精確度，從而提升問卷調(diào)查的科學(xué)性和可參考程度。表1為筆者設(shè)計(jì)的中學(xué)化學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及影響因素探查的指標(biāo)體系。

（2）設(shè)計(jì)訪談提綱

調(diào)查問卷為訪談提綱提供原始數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)內(nèi)容的合理編制和分析得出可行性結(jié)果，從而為數(shù)據(jù)補(bǔ)充實(shí)際意義，引導(dǎo)教師關(guān)注具體數(shù)據(jù)指向的問題，提升中學(xué)化學(xué)教師對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識，更好地探查課程影響力提升的辦法，進(jìn)而逐步形成完善的影響力需求體系，構(gòu)建符合教學(xué)主體特征的管理辦法，使教師不斷優(yōu)化教學(xué)[3]。

2.研究對象

問卷調(diào)查對象基本情況如表2所示。本次調(diào)查對象為2017年江蘇省中學(xué)化學(xué)骨干教師培訓(xùn)班的教師，數(shù)據(jù)涵蓋范圍較廣，基本包含江蘇省各大初高中學(xué)校，基本達(dá)到數(shù)據(jù)全面覆蓋的要求，提升了結(jié)果的準(zhǔn)確性。

訪談對象選取了不同學(xué)歷、不同學(xué)段、不同教齡、不同級別的八位化學(xué)教師。

（二）研究過程與方法

問卷調(diào)查在2017年江蘇省中學(xué)化學(xué)骨干教師培訓(xùn)班進(jìn)行，要求教師在40分鐘內(nèi)獨(dú)立完成《中學(xué)化學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問卷》，共計(jì)發(fā)放問卷155份，其中回收并篩選有效問卷145份，問卷回收率93.55%。調(diào)查問卷的結(jié)果用SPSS 20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

對初中、高中化學(xué)教師的訪談是分散進(jìn)行的，采用了QQ、微信、電話、面對面交流等多種形式，根據(jù)訪談記錄或錄音整理得到訪談結(jié)果。

二、研究結(jié)果

（一）中學(xué)化學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)分析

1.α一致性信度檢驗(yàn)

表3顯示了《中學(xué)化學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問卷》的α一致性信度，結(jié)合數(shù)據(jù)分析的具體結(jié)果，充分體現(xiàn)了問卷調(diào)查的可行性，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠。

2.相關(guān)性分析

筆者對中學(xué)化學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問卷的各維度進(jìn)行了相關(guān)性檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。

由表4的結(jié)果可以看出，提升中學(xué)化學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的思路集中在五個(gè)維度上，每個(gè)維度均可作用于課程領(lǐng)導(dǎo)力，并產(chǎn)生一定的效能。因而，此問卷的效度滿足調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)予以采用。

由表4還可以得出以下幾方面的結(jié)論：（1）對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力影響最大的是教師的課程設(shè)計(jì)力、課程實(shí)施力;（2）影響教師課程實(shí)施力的是教師的課程設(shè)計(jì)力、課程整合力;（3）影響教師課程設(shè)計(jì)力的是教師的課程理解力。

（二）中學(xué)化學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀

圖1給出了被調(diào)查的中學(xué)化學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的得分分布圖，得分分布圖服從正態(tài)分布。表5給出了被調(diào)查的中學(xué)化學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的各維度得分的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以得出以下結(jié)論。（1）目前，中學(xué)化學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力整體水平停留在中級階段。化學(xué)是初中階段的主要科目，中學(xué)化學(xué)教師具備一定的領(lǐng)導(dǎo)公信力，但其自身能力仍有可進(jìn)步的空間，需要繼續(xù)完善。（2）教師課程領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)維度排序?yàn)椋赫n程評價(jià)力>課程實(shí)施力>課程設(shè)計(jì)力>課程整合力>課程理解力。這說明化學(xué)教師能夠較好地進(jìn)行課程評價(jià)反思，但是課程理解力、課程整合力等能力還比較欠缺。

通過上述內(nèi)容分析可知，中學(xué)化學(xué)教師課程理解力的分值不高，產(chǎn)生此種結(jié)果的原因主要有以下幾個(gè)方面：（1）教師在制定課程目標(biāo)時(shí)，主要聚焦“知識與技能”目標(biāo);（2）教師對于教改內(nèi)容和核心素養(yǎng)滲透的相關(guān)要求認(rèn)識不足。

中學(xué)化學(xué)教師課程整合力的得分率處于中等水平，說明教師整合課程資源的能力弱，其可能的原因是：（1）課程內(nèi)容整合程度不高：STMEA內(nèi)容和理念是教師統(tǒng)籌多方面知識的指導(dǎo)思想，教師對其領(lǐng)悟程度不高;（2）自身素養(yǎng)與實(shí)際要求不匹配：教師對化學(xué)學(xué)科知識缺少統(tǒng)一層面的認(rèn)知;（3）中學(xué)階段課程量大，教師可利用時(shí)間少。

中學(xué)化學(xué)教師課程設(shè)計(jì)力的得分率明顯受限，產(chǎn)生此種情況的具體原因是：教師作為選擇課程平臺的主體，其對于先進(jìn)的教學(xué)平臺了解不足，不善于利用多媒體教具和在線資源，課程開發(fā)能力較弱[4]。

中學(xué)化學(xué)教師課程評價(jià)力可提升的空間較大，首先，教師應(yīng)加強(qiáng)對評價(jià)方式的改進(jìn)工作，優(yōu)化現(xiàn)行評價(jià)方式，發(fā)展不同層面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定合乎學(xué)生發(fā)展的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[5]。其次，重視提升對自己教學(xué)行為的評價(jià)能力，加強(qiáng)對課程教學(xué)的把控。

（三）中學(xué)化學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的差異性研究

中學(xué)化學(xué)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力之間有著一定的差別，自身因素是管控行為的主要介質(zhì)，研究本體因素十分必要。因而，下文將重點(diǎn)聯(lián)系不同教齡、性別和職稱對行為的影響效果，并結(jié)合具體的數(shù)據(jù)，完善課程領(lǐng)導(dǎo)力的探究活動，為研究成果注入真實(shí)要素。

1.中學(xué)化學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的教齡差異

表6展現(xiàn)了中學(xué)化學(xué)教師教齡對其課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響。從表中可以看出，中學(xué)化學(xué)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力整體存在“教齡”維度統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性差異。

表6? 中學(xué)化學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力各維度教齡差異性分析

維度 教齡 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 Sig F

課程理解力 1～5年 21.4000 4.39318 .008 4.072

5～10年 18.5909 2.80576

10～20年 20.6415 3.61265

20年以上 22.8333 31188

課程設(shè)計(jì)力 1～5年 18.6000 1.67332 .223 1.480

5～10年 18.0000 3.98808

10～20年 178491- 3.93469

20年以上 20.3333 4.14144

課程整合力 1～5年 12.6000 4.33590 .021 3.364

5～10年 13.4545 3.92461

10～20年 13.4906 3.61806

20年以上 16.9167 3.39675

課程實(shí)施力 1～5年 17.4000 6.18870 0.116 2.006

5～10年 18.5000 3.91274

10～20年 18.4623 4.12004

20年以上 21.3333 2.10339

課程評價(jià)力 1～5年 62000 4.43847 .197 1.578

5～10年 17.3636 3.78651

10～20年 18.1887 3.07715

20年以上 19.4167 3.84846

課程領(lǐng)導(dǎo)力 1～5年 86.2000 15.97498 0.030 3.073

5～10年 85.9091 14.55338

10～20年 88.6321 14.46528

20年以上 100.8333 14.23S16

從表6中還可以看出，化學(xué)教師的教齡和領(lǐng)導(dǎo)力基本成正相關(guān)的規(guī)律。因此，教師應(yīng)注重增加實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)中總結(jié)提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的方法，充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的作用。但在研究中還發(fā)現(xiàn)，1～5年教齡的中學(xué)化學(xué)教師在課程理解力和課程設(shè)計(jì)力兩個(gè)維度的能力水平并非遵從與課程領(lǐng)導(dǎo)力相同的規(guī)律，其相關(guān)水平不隨教齡的提升而提升。產(chǎn)生這種情況的原因主要有以下兩點(diǎn)：（1）剛進(jìn)入校園工作的教師具備一定的創(chuàng)新能力，對于新興的教學(xué)模式和資源認(rèn)識更為清晰，對于課程內(nèi)容有自己的理解，容易產(chǎn)生特色的教學(xué)行為;（2）新教師一般被安排在低年級教學(xué)，一般無須考量升學(xué)方面的問題，因而有更為廣闊的空間來深度研討新的教學(xué)模式和教學(xué)思路。

2.中學(xué)化學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的性別差異

研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)化學(xué)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力在不同方面均體現(xiàn)出性別上的差異。女教師能夠充分認(rèn)識學(xué)生的基本情況，重視學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升;男教師更注重課程的實(shí)施和整合，關(guān)注課程本身，重視學(xué)生知識理論水平的提升。

3.中學(xué)化學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的職稱差異

研究表明，總體上說，中學(xué)化學(xué)教師的職稱對于課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響較為明顯，基本呈現(xiàn)正相關(guān)的態(tài)勢。這說明實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是保證課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的先決條件，教師應(yīng)當(dāng)予以充分重視。

（四）中學(xué)化學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素分析

通過問卷調(diào)查和教師訪談，筆者探查、分析了中學(xué)化學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力影響因素。具體來說：

（1）教師層面：中學(xué)化學(xué)教師課程理解力和課程意識薄弱。部分教師認(rèn)為在教學(xué)中只需將理論知識教授給學(xué)生即可，沒能認(rèn)識到自身行為對于學(xué)生發(fā)展的重要性，沒有對課程領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行深度解讀[6]。

（2）學(xué)校層面：學(xué)校教學(xué)制度影響教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。學(xué)校的教學(xué)制度不完善會限制教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。學(xué)校如果缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn)制度，將無法幫助教師學(xué)習(xí)新知識和技能，同樣會限制教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。

（五）中學(xué)化學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的愿景

中學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中已經(jīng)明確了自身課程領(lǐng)導(dǎo)力水平的重要性，充分體會到提升領(lǐng)導(dǎo)力水平能夠發(fā)揮的巨大作用。因而，研究中學(xué)化學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升方案符合教師的意愿，體現(xiàn)出《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對于教師專業(yè)能力的要求。由此可見，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升應(yīng)當(dāng)提上日程。

三、提升措施

（一）增強(qiáng)化學(xué)教師的課程意識

意識是行為的先驅(qū)力量，教師將意識轉(zhuǎn)化為行動的效果直接影響其在課堂上的表現(xiàn)。教師要充分研討《課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對學(xué)生的基本特點(diǎn)，優(yōu)化課程教學(xué)方案，動態(tài)監(jiān)測課程的實(shí)施效果。教師的意識水平和理解課程的深度，將由學(xué)生的反饋和課堂基本形態(tài)所體現(xiàn)[7]。由此可見，增強(qiáng)課程意識是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的先決條件。

1.增加育人產(chǎn)出

教師的課程意識一定程度上影響其教學(xué)的具體行為，因而教師要重點(diǎn)考量學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值，即自身能夠?yàn)橛水a(chǎn)出的內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)目的，提升對教學(xué)目的的認(rèn)識。

2.重視課程中學(xué)生的主體地位

學(xué)生始終是教育的主體，教育教學(xué)的最終目標(biāo)是全面發(fā)展學(xué)生的能力。因此，教師要積極利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并輔助使用積極設(shè)疑的教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向，結(jié)合日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)知識對于提升生活質(zhì)量的作用[8]。

3.對接實(shí)際生活

為課程創(chuàng)生是教師當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)的目光細(xì)致剖析周圍的化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生跳出理論的圈子，放眼社會發(fā)展，結(jié)合自身對化學(xué)理論知識的感悟，發(fā)揮現(xiàn)實(shí)材料的積極作用，從而實(shí)現(xiàn)將教材內(nèi)容和實(shí)際生活緊密相連的目標(biāo)[9]。

4.在反思中成長

反思過程也是教學(xué)方案和模式優(yōu)化的過程，其需要教師針對課堂教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，以全面提升學(xué)生能力作為反思的方向，完善后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。反思意識的提升直接影響課程意識的增強(qiáng)，能夠促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

（二）加深課程理解

1.深入理解化學(xué)課程目標(biāo)

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分了解理論知識，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)和引入多種生活材料，充分提升學(xué)生各方面的素養(yǎng)，將學(xué)生置于動態(tài)發(fā)展、螺旋上升的學(xué)習(xí)環(huán)境中[10]。教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識，充分了解科學(xué)研究的過程，形成吃苦耐勞的品格，提升學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，積極對接核心素養(yǎng)滲透的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)習(xí)的奧義。

2.深入理解化學(xué)體系構(gòu)建

化學(xué)體系的構(gòu)建充分體現(xiàn)出教師對學(xué)科內(nèi)在邏輯的理解程度。化學(xué)學(xué)習(xí)不僅要學(xué)會事實(shí)性知識，更為重要的是通過概念和理論，充分把握化學(xué)潛藏的認(rèn)識論內(nèi)容。教師應(yīng)定位學(xué)科價(jià)值，積極研究化學(xué)體系的構(gòu)建辦法?；瘜W(xué)體系的構(gòu)建程度由教師在課程中踐行的效果決定。

3.深入理解化學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)要滿足知行合一的要求，教師要能夠準(zhǔn)確把握不同的教學(xué)方法所適用的范圍，并將其合理應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，這也體現(xiàn)出教師對化學(xué)學(xué)科教學(xué)的理解程度。每種化學(xué)教學(xué)方法均指向不同的化學(xué)學(xué)科特征，教師在選用不同的教學(xué)方法時(shí)要注重方法的作用和使用條件，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

（三）讓反思成為化學(xué)教師的習(xí)慣

國際教育界公認(rèn)教學(xué)反思是教師教育的重要組成部分，讓反思成為教師的習(xí)慣是促使課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的關(guān)鍵。教學(xué)反思的過程如圖2所示，通過分析圖2可知，反思要朝著不斷優(yōu)化的方向邁進(jìn)的，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，發(fā)展教師的專業(yè)水平。

圖2? 教學(xué)反思過程

1.讓發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為教學(xué)反思的終極目標(biāo)

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力，教師要改變過去的教學(xué)方式，以核心素養(yǎng)滲透作為開展教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，研究其可滲透的位置，充分對接學(xué)生的基本素養(yǎng)，將課程知識教學(xué)上升到能力培養(yǎng)的層面。

2.讓教學(xué)反思貫穿課程實(shí)施全過程

全過程反思指的是在制訂化學(xué)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施課程教學(xué)方案，以及完成課程評價(jià)的整體過程中均要加入反思的內(nèi)容，結(jié)合不同教學(xué)階段的特點(diǎn)和可加以反思的方向，充分?jǐn)U展自身在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和計(jì)劃方面的能力，并提升執(zhí)行力，保證化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.讓教學(xué)反思在不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升效果

結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，教師要認(rèn)真履行其中關(guān)于教學(xué)反思方面的內(nèi)容，積極探索和實(shí)踐混合式學(xué)習(xí)課程，與其他教師共同研討化學(xué)教學(xué)可提升的內(nèi)容，提升自身講課能力。

結(jié)? 語

中學(xué)化學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升和發(fā)展是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的工程，教師切不可急于求成，要充分考量多種限定性因素，認(rèn)識到初高中教師應(yīng)當(dāng)重視的維度，以理性和感性雙重認(rèn)知共同運(yùn)行的方式解決學(xué)生各方面的問題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)為教師提升自身素養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的支持，教師要深度研究環(huán)境和政策對完善教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容的作用，并逐步貼近教改的目標(biāo)，在教學(xué)中找尋契合本班學(xué)生的教學(xué)方法，從而落實(shí)國家政策，多維度、多層面開闊學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的綜合能力。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“整合自媒體教育資源提升化學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐研究”（課題編號：B-b/2015/02/272）的研究成果（重點(diǎn)自籌課題）。

作者簡介：王飛（1972.1-），男，江蘇揚(yáng)州人，中學(xué)高級教師，市學(xué)科帶頭人，江蘇省高中化學(xué)命題組核心成員。

吳星（1957.10-），男，江蘇泰州人，現(xiàn)任揚(yáng)州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。

王艷芳（1993.2-），女，安徽亳州人，研究生學(xué)歷。