高職大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策研究

闕紅艷

摘? 要：在構(gòu)建教育新生態(tài)的大背景下，泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)被越來越多的學(xué)校所重視。充分發(fā)揮泛在學(xué)習(xí)在高職院校教學(xué)中的優(yōu)勢十分必要和迫切。為探析高職大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對江西省四所高職院校的師生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。從泛在學(xué)習(xí)的認(rèn)知、所用工具和平臺、學(xué)習(xí)效果、共享資源平臺建設(shè)及師生泛在學(xué)習(xí)能力五個(gè)維度，對泛在學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，并提出了優(yōu)化泛在學(xué)習(xí)效果的四項(xiàng)措施。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí);高職大學(xué)生;現(xiàn)狀及對策

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-0105（2021）01-0001-05

Research on the Present Situation and Countermeasures of Vocational College Students Ubiquitous Learning

QUE Hong-yan

（Jiujiang Vocational University， Jiujiang， 332000， China）

Absrtact：? Under the background of constructing the new ecology of education， ubiquitous learning has been paid more and more attention by more and more schools. It is necessary and urgent to give full play to the advantage of ubiquitous learning in higher vocational colleges. In order to analyze the status quo of ubiquitous learning of higher vocational college students， questionnaire survey and interview were conducted among teachers and students of four higher vocational colleges in Jiangxi province. This paper analyzes ubiquitous learning behavior from five dimensions of ubiquitous learning cognition， tools and platforms used， learning effect， construction of shared resource platform and ubiquitous learning ability of teachers and students， and puts forward four measures to optimize ubiquitous learning effect.

Key Words：? ubiquitous learning; higher vocational college students; present situation and countermeasures

一、泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及理論特征

“泛在”這個(gè)概念最早由美國學(xué)者威瑟提出?！胺涸趯W(xué)習(xí)”是一種新的學(xué)習(xí)方式，是提供學(xué)生可以在任何地方，隨時(shí)使用手邊的科技工具進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的5A學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)理念以社會建構(gòu)知識觀為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識的情境性和社會建構(gòu)性，以信息化教學(xué)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用為基礎(chǔ)[1]。泛在學(xué)習(xí)理念認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者本人都兼具教育者和學(xué)習(xí)者的特性，這種理念顛覆了人們對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的認(rèn)知。泛在學(xué)習(xí)又名普適學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)，它具有兩個(gè)最基本的特征：一是泛在學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地發(fā)生的，具有即時(shí)性。泛在學(xué)習(xí)是無處不在的，滲透在日常生活中，可以是碎片化、分散性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不一定要在經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的教育環(huán)境中。二是學(xué)習(xí)的需求無處不在?，F(xiàn)代社會，每個(gè)人都需要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)新的知識和技能來提高自身適應(yīng)不斷變化的社會需要?？梢哉f，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己積極構(gòu)建的過程。

二、高職院校推行泛在學(xué)習(xí)的必要性和迫切性

高職教育革新需要泛在學(xué)習(xí)。2019年2月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》指出：到2022年，要面向全體師生、各類教育構(gòu)建數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，加快推進(jìn)時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)、人人皆學(xué)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。這從宏觀層面給高校進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)的開展指明了方向，提供了思路。社會不斷進(jìn)步、知識不斷更新，不學(xué)習(xí)就無法生存，終身學(xué)習(xí)是歷史發(fā)展的必然趨勢。如何建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，必需借助于泛在學(xué)習(xí)。無處不在的泛在學(xué)習(xí)也是高職院校適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展需求，高職院校應(yīng)抓住契機(jī)，改變現(xiàn)有教學(xué)模式，積極推行泛在學(xué)習(xí)。

泛在學(xué)習(xí)是適合00后高職大學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式。隨著智能手機(jī)的普及，校園內(nèi)隨處可見“低頭族”，甚至在課堂上也屢見不鮮。這些00后高職大學(xué)生成長于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，有著樂于接受新鮮事物、熟悉網(wǎng)絡(luò)操作的優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有考慮到高職大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和文化水平，對于不喜歡的課程或教師，他們會選擇“用腳投票”，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，利用泛在學(xué)習(xí)方式，可以將全世界、全國最好的教育者、最好的學(xué)習(xí)資源提供給需要的學(xué)習(xí)者不再是奢求。高職學(xué)生可以根據(jù)自身需要，通過教育資源共享平臺獲取學(xué)習(xí)資料，還可以針對難點(diǎn)、重點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)、揣摩，學(xué)習(xí)進(jìn)程可以完全由學(xué)習(xí)者自己掌控。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，集視頻、圖片、案例、動漫于一體的教學(xué)內(nèi)容大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)者之間可以平等地分享、交流、表達(dá)和反思，有效提升了學(xué)習(xí)效果。

三、高職院校推行泛在學(xué)習(xí)模式的調(diào)查分析

課題組在江西省選取了江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院、九江職業(yè)大學(xué)、江西現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院和江西應(yīng)用工程學(xué)院等四所高職院校，共對15個(gè)專業(yè)、600名學(xué)生、40名一線教師和8名教學(xué)管理人員進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查和實(shí)地訪談。調(diào)查數(shù)據(jù)的分析與描述具體如下：

（一）泛在學(xué)習(xí)認(rèn)知的調(diào)查

通過對被調(diào)查者對微課、云課、網(wǎng)絡(luò)課程的了解程度，來考察大學(xué)生們對泛在學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知情況。受訪對象對泛在學(xué)習(xí)完全不了解有83.33%，一般了解8.67%，比較了解5.33%。需要說明的是在這83.33%完全不了解泛在學(xué)習(xí)的人群中，經(jīng)過向受訪者對泛在學(xué)習(xí)這一概念作出解釋后，這其中約有42.97%的同學(xué)認(rèn)為自己還是知道泛在學(xué)習(xí)的大概意思，只是不知曉這一學(xué)習(xí)方式的學(xué)名。有2.67%的同學(xué)非常了解泛在學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為借助現(xiàn)代技術(shù)可以很好利用零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過信息技術(shù)的運(yùn)用使學(xué)習(xí)變成一個(gè)隨時(shí)隨地的行為，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的不足，是一項(xiàng)非常有前景的學(xué)習(xí)模式。

（二）泛在學(xué)習(xí)所用工具和平臺的調(diào)查

大學(xué)生們獲取學(xué)習(xí)信息主要通過百度，其次是各大專業(yè)網(wǎng)站。對使用學(xué)習(xí)工具的調(diào)查顯示：通過智能手機(jī)獲取學(xué)習(xí)資料的最多，占到96.73%，其次是筆記本電腦，占到34.64%，有13.73%的同學(xué)使用IPAD進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外約有6.54%的同學(xué)使用其他學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。對經(jīng)常使用的平臺調(diào)查結(jié)果顯示：用搜索引擎進(jìn)行學(xué)習(xí)的比例最高，占到54.25%，約有20.26%的同學(xué)通過QQ 平臺或微信進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過專業(yè)免費(fèi)學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)的占 19.61%，通過付費(fèi)的專業(yè)網(wǎng)站學(xué)習(xí)的占到6.54%。雖然通過付費(fèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生比例不高，但是這些同學(xué)能充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們會用學(xué)習(xí)效果來帶動身邊更多的同學(xué)參與到泛在學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于泛在學(xué)習(xí)在校園的推廣是個(gè)無聲的宣傳。

（三）泛在學(xué)習(xí)效果的調(diào)查

泛在學(xué)習(xí)背景下，大學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有開放性和多樣性，這種學(xué)習(xí)模式適合高職大學(xué)生們的特點(diǎn)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。在對泛在學(xué)習(xí)效果的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，約有61.33%的同學(xué)認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)的效果“良好”，會使學(xué)習(xí)變得更加便捷、更加靈活。具體情況見圖1。

（四）泛在共享教學(xué)資源平臺建設(shè)的調(diào)查

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈現(xiàn)出的多樣性、靈活性和互動性已經(jīng)得到大家的一致認(rèn)可，但是并沒有考慮到線下學(xué)生如何進(jìn)行利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教育信息化沒有在校園內(nèi)進(jìn)行全方位覆蓋。在調(diào)研的四所高校中，沒有一所學(xué)校針對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了專項(xiàng)科研立項(xiàng)活動。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，雖然受到多數(shù)學(xué)校的重視，但是還存在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和技術(shù)人員配備脫節(jié)、教育資源共享面狹窄、資金缺口大、課程更新不及時(shí)等問題。具體情況見圖2。

（五）師生泛在學(xué)習(xí)能力的調(diào)查

教師層面：大部分教師都能較好掌握本專業(yè)知識，但是能將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技巧與專業(yè)知識都能嫻熟運(yùn)用的人不多，多數(shù)局限在教育資源平臺進(jìn)行簡單操作，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員又對學(xué)科專業(yè)知識知之甚少，不能很好地將專業(yè)知識與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效融合。這些都限制了泛在學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，影響了大學(xué)生們泛在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生層面：泛在學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，具有自由度大、開放性強(qiáng)的特點(diǎn)，這些對于自控能力較差的00后大學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性。多數(shù)學(xué)生對自己熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自律性不自信，自控能力的高低將直接影響到泛在學(xué)習(xí)效果和泛在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體情況見表1。

四、提升泛在學(xué)習(xí)效果路徑研究

（一）深化泛在學(xué)習(xí)認(rèn)知，增強(qiáng)泛在學(xué)習(xí)效果

認(rèn)知決定會影響人的行為，同理，對泛在學(xué)習(xí)的認(rèn)知也能影響到泛在學(xué)習(xí)效果。泛在學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，只有提高認(rèn)知，才談得上自律，才會有學(xué)習(xí)效果。

數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生們對泛在學(xué)習(xí)的認(rèn)知度不高，更談不上如何借力泛在學(xué)習(xí)方式提升學(xué)習(xí)效果。這也從側(cè)面說明了高職院校在對有關(guān)學(xué)習(xí)的新技術(shù)、新理念、新方式的教育宣傳不到位。高職院?？梢酝ㄟ^官網(wǎng)、微信、QQ、板報(bào)、公眾號、抖音、專家講座等多種方式對學(xué)生廣泛宣傳泛在學(xué)習(xí)理念、提高他們對泛在學(xué)習(xí)的認(rèn)知度。學(xué)習(xí)者可以通過實(shí)踐運(yùn)用，體會泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和便捷，進(jìn)而更加充分發(fā)揮泛在學(xué)習(xí)的使用效果，挖掘泛在學(xué)習(xí)潛力。學(xué)習(xí)者通過借力現(xiàn)代化的泛在學(xué)習(xí)方式，還可以提升原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)兩者良性循環(huán)。

實(shí)際上，線上與線下教學(xué)本身都是教學(xué)整體的一部分，也必然成為常態(tài)化。通過提高認(rèn)知，學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了線上線下的頭腦風(fēng)暴，體會到了不一樣的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)習(xí)效果也成倍增長。調(diào)查顯示，在泛在學(xué)習(xí)工具的選擇上，絕大多數(shù)采用智能手機(jī)。要想更進(jìn)一步提高泛在學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者首先要熟悉手機(jī)基本使用功能，其次還要提高自己對網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者的信息檢索能力強(qiáng)，不僅可以節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，更能提高泛在學(xué)習(xí)成效，因此有必要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者自身檢索能力的培養(yǎng)。最后學(xué)習(xí)者之間要互相分享，交流心得。學(xué)習(xí)者的主體始終是人，不同的學(xué)習(xí)者所關(guān)注和熟悉的領(lǐng)域不盡相同，學(xué)習(xí)者之間可以通過社交網(wǎng)絡(luò)建立起動態(tài)的學(xué)習(xí)討論區(qū)，互相交流、相互分享，以此來加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者充分感受到濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。通過大家在討論區(qū)的互動，來提高學(xué)習(xí)者的黏著度，達(dá)到沉浸式學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）加大共享資源平臺建設(shè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源配置

教育信息化建設(shè)是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要部署，各高職院校應(yīng)積極響應(yīng)國家政策，開展泛在教育共享資源平臺建設(shè)，促進(jìn)校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有效融合。硬件方面：高校應(yīng)加大資金投入，擴(kuò)大校園無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋面，提升網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度。為泛在學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)無縫化學(xué)習(xí)。軟件方面：創(chuàng)建質(zhì)量優(yōu)、容量大、易操作、更新快的教學(xué)資源，主要有網(wǎng)絡(luò)課程視頻、習(xí)題庫、教學(xué)案例、虛擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)課件等。在教學(xué)資源的建設(shè)中，要特別考慮到高職大學(xué)生文化底子薄、理解能力差、形象思維好的特點(diǎn)，所建教學(xué)資源一定要適合高職大學(xué)生。建立多層次多類別的學(xué)習(xí)平臺，滿足多元化招生需求，通過平臺的人工智能計(jì)算法推送適合不同學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)資源，以此滿足學(xué)生多元化的需求。

質(zhì)量優(yōu)良的學(xué)習(xí)資源平臺是大學(xué)生們進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一，在進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既可以掌握專業(yè)知識，也可以培養(yǎng)他們的自主探究、創(chuàng)新協(xié)作能力。因此，在共享教學(xué)資源平臺的建設(shè)中，必須校內(nèi)外聯(lián)手，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教育教學(xué)資源配置。各高校、教育機(jī)構(gòu)，要轉(zhuǎn)變各自為政的局面，進(jìn)行廣泛深入的合作，實(shí)現(xiàn)“一校帶多校、一校帶多點(diǎn)、多校合作”的良好局面，全社會要形成一種開放理念，共同創(chuàng)建最優(yōu)資源共享平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，讓更多學(xué)習(xí)者受益[3]。最后，為保證資源平臺的正常、高效運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校還應(yīng)成立專業(yè)的技術(shù)人員保證后臺的運(yùn)轉(zhuǎn)，為泛在學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

（三）加強(qiáng)教師綜合能力培養(yǎng)，提升學(xué)生泛在學(xué)習(xí)能力

信息化水平的發(fā)展，促使教師要將自己培養(yǎng)成集專業(yè)知識和信息化技術(shù)于一體的新時(shí)代教師。第一，提高信息處理能力，參與共享資源平臺建設(shè)。通過參加信息化技能培訓(xùn)，讓一線教師直接參與到共享資源平臺的建設(shè)，教師可以將自己錄播的課程進(jìn)行加工和編輯，也可以將日常教學(xué)中產(chǎn)生的靈感通過文字、圖片或視頻的形式及時(shí)上傳平臺，而不是等到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員處理[4]。第二，改變教學(xué)理念，啟用新型教學(xué)方式。新形勢下，教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理模式都要發(fā)生改變。教師要不斷探索協(xié)作學(xué)習(xí)、在線教學(xué)、微課堂等新的教學(xué)方式，不要讓自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)流于形式。第三，從宏觀層面加大對教育信息化的研究力度。學(xué)?？梢圆欢ㄆ谂e辦有關(guān)專項(xiàng)科研立項(xiàng)活動，鼓勵(lì)教師參與到泛在學(xué)習(xí)建設(shè)的相關(guān)研究，并將理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用，形成良性循環(huán)。

“授之以魚，不如授之以漁”，泛在學(xué)習(xí)是是學(xué)習(xí)者自己積極構(gòu)建知識和技能。第一，加強(qiáng)對泛在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師應(yīng)教會學(xué)生如何找到適合自己的學(xué)習(xí)資源、如何發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要點(diǎn)、如何開展交流合作等。通過指導(dǎo)，幫助同學(xué)們樹立起終身學(xué)習(xí)理念，把學(xué)習(xí)當(dāng)習(xí)慣。第二，重視對自律性的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生會處在一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，在這個(gè)過程中，學(xué)生的自律性尤為重要。教師可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃、考證考級、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方式對學(xué)生進(jìn)行正確、合理的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自律性。第三，提高大學(xué)生們的信息技術(shù)處理和網(wǎng)絡(luò)甄別能力。學(xué)校可以通過開展電腦動畫、信息化技術(shù)大賽、網(wǎng)頁制作等活動來提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們運(yùn)用信息發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。幫助同學(xué)們?nèi)绾螐暮Ａ康木W(wǎng)絡(luò)信息找出適合自己的學(xué)習(xí)資源，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（四）建立泛在保障體系，制定科學(xué)考評標(biāo)準(zhǔn)

如何構(gòu)建泛在教學(xué)環(huán)境、如何對選擇、整合優(yōu)質(zhì)課程資源等，這些都需要進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)和推進(jìn)。第一，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立層次分明的領(lǐng)導(dǎo)管理體制。需要專門成立一個(gè)教育信息化管理部門來管理、指導(dǎo)整個(gè)學(xué)校的教育信息化工作。該機(jī)構(gòu)由分管教學(xué)副校長負(fù)責(zé)，由各二級學(xué)院和職能部門負(fù)責(zé)人組成，還應(yīng)配備專門工作人員，制定相應(yīng)的管理模式。第二，開展督導(dǎo)，形成制度化評估機(jī)制。學(xué)校要將信息化建設(shè)納入整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，以此推動學(xué)校教育信息化發(fā)展。學(xué)校要制定有關(guān)學(xué)習(xí)資源、課程、教師、學(xué)生信息化水平建設(shè)的評估辦法和評價(jià)指標(biāo)體系，并對各二級學(xué)院開展督導(dǎo)。第三，明確責(zé)任，建立問責(zé)機(jī)制。整合全校信息化資源，建立以質(zhì)量為目標(biāo)的過程管理制度。在網(wǎng)絡(luò)安全得到保障的環(huán)境下，力爭將各類資源效率最大化發(fā)揮，助力全校泛在教學(xué)發(fā)展。

好的學(xué)習(xí)評價(jià)既可以提高學(xué)習(xí)者的積極性，還可以為學(xué)習(xí)者和教育者提供學(xué)與教的思路。第一，橫向評價(jià)與縱向評價(jià)相結(jié)合。學(xué)習(xí)者之間的橫向評價(jià)，有利于被評者發(fā)現(xiàn)自己與他人的不足，從而提高學(xué)習(xí)動力?？v向評價(jià)則是一種針對個(gè)體的差異性評價(jià)方式。這種評價(jià)排除了學(xué)習(xí)者本身的差異，使評價(jià)更客觀、更真實(shí)。第二，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。形成性評價(jià)是針對學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，是一種動態(tài)評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)則是將學(xué)習(xí)者的前后學(xué)習(xí)結(jié)果與之前預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對比[5]。第三，評價(jià)主體多元化。首先是自我評價(jià)，學(xué)習(xí)者在自我評價(jià)中能夠?qū)ψ约涸谇耙浑A段的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思、總結(jié)。其次是教師評價(jià)，他們既熟悉專業(yè)知識又了解學(xué)生個(gè)體差異，是最容易讓學(xué)生接受的一種評價(jià)。最后是學(xué)生之間的相互評價(jià)，學(xué)習(xí)者之間站在自己的角度，對團(tuán)隊(duì)合作過程中其他隊(duì)友的表現(xiàn)作出評判。

五、結(jié)束語

泛在學(xué)習(xí)是一種具有先進(jìn)理念的教學(xué)模式，它反映了時(shí)代和社會的進(jìn)步發(fā)展對知識觀的影響，可以更好地滿足學(xué)生個(gè)體化的發(fā)展需求。作為一種全新的學(xué)習(xí)理念，它使得我們的學(xué)習(xí)變得無時(shí)不在，這種學(xué)習(xí)方式集中了移動學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，能給學(xué)習(xí)者提供一種智能化和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正打造以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)空間。成長于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在廣泛學(xué)習(xí)環(huán)境下獲取所需知識已經(jīng)成為一種必然，泛在學(xué)習(xí)能滿足大學(xué)生們多樣化的學(xué)習(xí)訴求。本研究構(gòu)建了高職院校進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)的基本框架，為泛在學(xué)習(xí)的應(yīng)用與改善提供了新的思路。高職院校應(yīng)大力發(fā)展泛在式教學(xué)模式，促進(jìn)教與學(xué)、學(xué)與學(xué)、教與教的全面互動，從而真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏楊燕，程晉寬.從“被動接受式習(xí)得”到“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”——泛在學(xué)習(xí)理念下教學(xué)范式的變革[J].高等理科教育，2018（06）：21-22.

[2] 楊華，谷培培，孫海燕，?；?移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的高校泛在學(xué)習(xí)環(huán)境研究[J].信息技術(shù)與信息化，2019（01）：114-114.

[3] 金顯春，張保磊，巴玉峰，宋嘉宋，楊鑫，宋曼.高等院校泛在學(xué)習(xí)環(huán)境機(jī)制構(gòu)建研究[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（02）：72-73.

[4] 王云.泛在學(xué)習(xí)視閥下高職院校實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略研究[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（03）：53-55.

[5] 潘沛沛.運(yùn)用泛在學(xué)習(xí)理論促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012：41.

（責(zé)任編輯：邱旭光）