應(yīng)用性科研推動(dòng)高職“三教”改革的研究與實(shí)踐

錢(qián)月鐘

摘? 要：教師、教材、教法是教學(xué)過(guò)程的核心內(nèi)容，是影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。本文從問(wèn)題出發(fā)，介紹了以應(yīng)用性科研為抓手，深化計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“三教”改革的思路與路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用性科研;計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù);“三教”改革

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-0105（2021）01-0010-05

The Research and Practice of Applying Scientific Research to Promote the Reform of “Three Education” in Higher Vocational Colleges --Taking Computer Application Technology Major of Zhejiang Industry & Trade Vocational College as an Example

QIAN Yue-zhong

（Zhejiang Industry & Trade Vocational College， Wenzhou，325003，China）

Abstract：? Teachers， teaching materials and teaching methods are the core contents of the teaching process， the important indicators affecting the quality of education and teaching， and the important starting point for vocational colleges to improve the quality of running schools and training talents. Starting from the problem， this paper introduces the thinking and path of deepening the reform of “three teaching” of computer application technology specialty by applying scientific research.

Key Words：? applied scientific research; computer application technology; “three education” reform

推進(jìn)教師、教材、教法“三教”改革實(shí)質(zhì)上就是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中誰(shuí)來(lái)教、教什么、怎么教的改革，是當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。在2019年4月4日召開(kāi)的全國(guó)深化職業(yè)教育改革電視電話會(huì)議上，中共中央政治局委員、國(guó)務(wù)院副總理孫春蘭在講話中指出，我國(guó)職業(yè)教育有近千個(gè)專業(yè)、近10萬(wàn)個(gè)專業(yè)點(diǎn)，但在教師、教材、教法上存在不少薄弱環(huán)節(jié)，成為影響職業(yè)教育質(zhì)量的重要因素，特別強(qiáng)調(diào)要“以提升職業(yè)教育質(zhì)量為主線，深化改革、破解難題”。提出要“加強(qiáng)‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材，推動(dòng)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的融合”，進(jìn)一步為“三教”改革指明了方向，提出了舉措。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立最早的專業(yè)之一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”已滲透各行各業(yè)的背景下，專業(yè)轉(zhuǎn)型迫切需要。以“三教改革”為基本視角來(lái)審視計(jì)算機(jī)應(yīng)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題癥結(jié)及創(chuàng)新途徑，符合職業(yè)教育獨(dú)特的辦學(xué)規(guī)律和使命。

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“三教”建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題

一是教師培養(yǎng)缺乏引導(dǎo)，培訓(xùn)項(xiàng)目選擇存在困擾。因?yàn)榧夹g(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師培訓(xùn)項(xiàng)目亂象嚴(yán)重，體現(xiàn)為主辦單位多、培訓(xùn)主題多，但培訓(xùn)的針對(duì)性差、系統(tǒng)性差，再加上基于高職教師生涯成長(zhǎng)路徑的標(biāo)準(zhǔn)尚未形成，教師培訓(xùn)缺乏有效引導(dǎo)，培養(yǎng)質(zhì)量難以評(píng)價(jià)，如何系統(tǒng)性地開(kāi)展教師培養(yǎng)和如何針對(duì)性地選擇教師培訓(xùn)就成為學(xué)校、院系師資建設(shè)和教師自身提高的困擾。二是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)難度大。從教師隊(duì)伍來(lái)源上看，專業(yè)教師以普通高校畢業(yè)生為主，“從高校到高校”、“從課堂到課堂”的發(fā)展經(jīng)歷，決定了他們?nèi)狈π袠I(yè)企業(yè)一線的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，盡管多數(shù)院校都出臺(tái)了鼓勵(lì)教師下企業(yè)實(shí)踐的制度，但鑒于計(jì)算機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的系統(tǒng)性、保密性和后續(xù)服務(wù)的持續(xù)性，教師在企業(yè)實(shí)踐也很難真正參與其中，雙師型教師培養(yǎng)缺乏有效的支撐，另一方面，IT從業(yè)人員工作強(qiáng)度大又導(dǎo)致兼職教師聘請(qǐng)難，制約了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（二）教材建設(shè)問(wèn)題

一是現(xiàn)有教材的“職業(yè)性”體現(xiàn)不夠。計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教材設(shè)計(jì)仍然多以學(xué)科主線為邏輯，注重科學(xué)理論體系完整性和系統(tǒng)性，設(shè)計(jì)上仍承襲普通教育教科書(shū)以概念、原理、理論等學(xué)科基本元素為主要構(gòu)成的編寫(xiě)體系與范式，教材所選用的開(kāi)發(fā)工具與區(qū)域主流開(kāi)發(fā)平臺(tái)適應(yīng)性差，案例脫離企業(yè)實(shí)際，沒(méi)有充分體現(xiàn)出職業(yè)教育實(shí)踐導(dǎo)向、能力本位及服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的“職業(yè)性”要求。二是現(xiàn)有教材的“學(xué)情性”體現(xiàn)不夠。“學(xué)情性”要求高職專業(yè)教材要將“以知識(shí)為中心”理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念，教材的形式上要體現(xiàn)多元化立體式的新形態(tài)教材，但現(xiàn)有教材仍局限于教科書(shū)，教材內(nèi)容表達(dá)仍然是一章一節(jié)的傳統(tǒng)體例，不符合高職學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)筑了“學(xué)習(xí)域”與“工作域”的藩籬。

（三）教法改革問(wèn)題

一是“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式?jīng)]有根本轉(zhuǎn)變。許多教師仍然將計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的傳授作為課堂教學(xué)的重心，輕視學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用案例，采用項(xiàng)目化教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在完成真實(shí)項(xiàng)目的過(guò)程中，構(gòu)建知識(shí)，訓(xùn)練技能，激發(fā)興趣和獲得成就感。如“SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)”課程中，教師仍重點(diǎn)講授Transact—SQL命令的語(yǔ)句格式、語(yǔ)法功能，不能借助真實(shí)的管理系統(tǒng)，從數(shù)據(jù)庫(kù)建立、修改、查詢、統(tǒng)計(jì)分析等實(shí)際需求構(gòu)建學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。二是實(shí)踐教學(xué)形態(tài)和運(yùn)行模式創(chuàng)新不夠。體現(xiàn)為實(shí)踐內(nèi)容仍然是閉門(mén)造車，模擬設(shè)計(jì);實(shí)踐教學(xué)環(huán)境缺乏企業(yè)真實(shí)要素和職場(chǎng)體驗(yàn);實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)缺乏業(yè)師的參與，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，不利于學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和管理能力的訓(xùn)練。

二、應(yīng)用性科研的內(nèi)涵

應(yīng)用性科研是指以應(yīng)用性作為導(dǎo)向的科研，是相對(duì)于基礎(chǔ)性科研和學(xué)術(shù)性科研而言的。本質(zhì)上是指為解決企業(yè)生產(chǎn)工作中的實(shí)際問(wèn)題而開(kāi)展的研究，其形式表現(xiàn)為與政府或企業(yè)合作、以社會(huì)需求為邏輯起點(diǎn)，從學(xué)術(shù)的實(shí)踐性維度開(kāi)展產(chǎn)品創(chuàng)新、流程創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新。應(yīng)用性科研與基礎(chǔ)性科研和學(xué)術(shù)性科研并不矛盾，都需要遵循科研的基本方法;應(yīng)用性科研可以是基礎(chǔ)性科研和學(xué)術(shù)性科研成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，是研究成果在實(shí)踐領(lǐng)域的應(yīng)用和拓展，但反過(guò)來(lái)又為基礎(chǔ)性科研和學(xué)術(shù)科研提供支撐依據(jù);應(yīng)用性科研要求研究團(tuán)隊(duì)有更多的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，應(yīng)用性科研的基本特征可歸結(jié)為：一是研究?jī)?nèi)容上，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用已有學(xué)術(shù)成果解決企業(yè)運(yùn)行中存在的實(shí)際問(wèn)題;二是服務(wù)對(duì)象上，更加面向政府、企業(yè)、產(chǎn)品、部件等微觀主體;三是成果評(píng)價(jià)上，更加強(qiáng)調(diào)能否提升產(chǎn)品質(zhì)量或提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。

以計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的圖像分割問(wèn)題研究為例來(lái)說(shuō)明學(xué)術(shù)研究和應(yīng)用研究的主要區(qū)別。根據(jù)圖像的像素特征、紋理特征、區(qū)域內(nèi)部相似性特征、邊緣特征和先驗(yàn)信息等方面分析其對(duì)圖像分割算法的影響，包括分割精度和分割效率，進(jìn)而提出相應(yīng)的圖像分割算法。并通過(guò)國(guó)際通用的數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)所提出的分割算法進(jìn)行驗(yàn)證，來(lái)證明相關(guān)算法的有效性就是學(xué)術(shù)性研究。而為滿足車輛管理和人員進(jìn)行的車牌識(shí)別系統(tǒng)、人臉識(shí)別或指紋識(shí)別系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)就是應(yīng)用性研究，是為滿足管理部門(mén)的需求，利用圖像處理學(xué)術(shù)性研究產(chǎn)生的通用算法解決車輛管理和人員管理中的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高管理質(zhì)量和效率，但也可以對(duì)通用算法提供支撐依據(jù)。

三、以應(yīng)用性科研為抓手的“三教”改革思路

找準(zhǔn)問(wèn)題癥結(jié)。計(jì)算機(jī)“三教”改革中存在的問(wèn)題，既有高職教育的共性問(wèn)題，如教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷、發(fā)展提升缺乏發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)指引;教材的“職業(yè)性”和“學(xué)情性”體現(xiàn)不夠等，也有計(jì)算機(jī)專業(yè)獨(dú)有的問(wèn)題，如教師下企業(yè)實(shí)踐很難融入到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)核心業(yè)務(wù)和兼職教師聘任難等問(wèn)題。分析上述問(wèn)題，其根源是因缺少校企合作雙贏平臺(tái)，企業(yè)開(kāi)展校企合作的積極性不高。

找準(zhǔn)突破抓手。一直以來(lái)，高職院校與企業(yè)合作的優(yōu)勢(shì)和資本都是可以為合作企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，但事實(shí)上，基于企業(yè)多樣化、時(shí)效性的人才需求特點(diǎn)，對(duì)一所學(xué)校畢業(yè)生的需求是很有限的，決定了在校企合作中學(xué)院具備優(yōu)勢(shì)和資本對(duì)企業(yè)方來(lái)說(shuō)不太具有現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，所以，校企合作才難以持久和深入。我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)秉承以服務(wù)求支持的理念，尊重其根本需求，圍繞企業(yè)的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)等方面的應(yīng)用性科研為抓手，實(shí)質(zhì)性地推動(dòng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品升級(jí)，使企業(yè)在合作中提高經(jīng)濟(jì)效益，從根本上突破校企合作的瓶頸，“三教”改革成效顯著。

四、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“三教”改革的路徑

（一）以應(yīng)用性科研為抓手，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

1.基于高職教師生涯成長(zhǎng)路徑，構(gòu)建應(yīng)用性科研為導(dǎo)向的高職專業(yè)教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校層面：基于高職院校教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向、邏輯基點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展能力等要素，學(xué)院研究并開(kāi)發(fā)了高職專業(yè)教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”），選擇計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等4個(gè)專業(yè)作為試點(diǎn)?！皹?biāo)準(zhǔn)”研制中，首先基于高職教師的職業(yè)性和高等性特征，突出專業(yè)能力培養(yǎng)，充分考慮職業(yè)教育規(guī)律，強(qiáng)化以應(yīng)用性科研為導(dǎo)向的社會(huì)服務(wù)能力培養(yǎng)，構(gòu)建了以職業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)素養(yǎng)等四大模塊、14個(gè)二級(jí)指標(biāo)和65個(gè)二級(jí)指標(biāo)的高職專業(yè)教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的通用模型;其次，基于高職教師生涯成長(zhǎng)路徑，將高職專業(yè)教師的職業(yè)生涯劃分為適應(yīng)期、建業(yè)期、成長(zhǎng)期、成熟期等四個(gè)階段，依據(jù)不同階段教師的任職和發(fā)展需求，構(gòu)建專業(yè)教師分階段發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。最后，以4個(gè)試點(diǎn)專業(yè)為載體，構(gòu)建分專業(yè)、分階段的高職專任教師標(biāo)準(zhǔn)。

專業(yè)層面：作為試點(diǎn)專業(yè)之一，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”（以下簡(jiǎn)稱“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”）以下特色優(yōu)勢(shì)順利通過(guò)專家論證。

（1）體現(xiàn)了新時(shí)代高職院校教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向。一是履行時(shí)代使命，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。二是服務(wù)制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)。培養(yǎng)大國(guó)工匠，助推區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。三是保障“教育現(xiàn)代化 2035”，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)現(xiàn)代化。

（2）體現(xiàn)了高職院校教師專業(yè)發(fā)展的邏輯基點(diǎn)。一是立德樹(shù)人，育人為本的育人屬性，二是以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)屬性，三是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的跨界屬性是高職教師專業(yè)發(fā)展的基本遵循和邏輯起點(diǎn)。

（3）體現(xiàn)了高職院校教師專業(yè)發(fā)展能力要素。以師德為靈魂，從職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、服務(wù)素養(yǎng)等四個(gè)維度提升教師專業(yè)發(fā)展能力，符合高職教師生涯發(fā)展的基本規(guī)律。

2.以“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，開(kāi)展以應(yīng)用性科研為抓手的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校層面。一是發(fā)揮政策導(dǎo)向，引導(dǎo)鼓勵(lì)教師開(kāi)展應(yīng)用性研究。學(xué)院從教師招聘選聘入手，把好入口關(guān)，所有招聘的教師必須有兩年以上企業(yè)工作經(jīng)歷;調(diào)整科研考核評(píng)價(jià)和職稱評(píng)審制度，加重橫向課題及科研成果轉(zhuǎn)化的支持力度;二是搭建實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)展應(yīng)用性研究的條件。堅(jiān)持服務(wù)溫州產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用科技發(fā)展路徑，成立了溫州電子信息研究院、激光技術(shù)與應(yīng)用省級(jí)創(chuàng)新協(xié)同中心、省級(jí)汽摩配產(chǎn)品設(shè)計(jì)中心等跨地區(qū)、跨專業(yè)的科技創(chuàng)新載體。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師依托溫州電子信息研究院與行業(yè)企業(yè)緊密交流、平等對(duì)話、開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，為本專業(yè)開(kāi)展應(yīng)用性創(chuàng)新服務(wù)提供了很好的條件。三是項(xiàng)目支持，提高應(yīng)用性科研取得實(shí)效。學(xué)院設(shè)置了師生專項(xiàng)創(chuàng)新研究項(xiàng)目，支持教師帶著項(xiàng)目以訪問(wèn)工程師的形式下企業(yè)實(shí)踐，并把項(xiàng)目完成情況作為評(píng)價(jià)下企業(yè)實(shí)踐的重要要素，而這些創(chuàng)新項(xiàng)目必須是教師深入企業(yè)調(diào)研的應(yīng)用型科研項(xiàng)目，項(xiàng)目驗(yàn)收的要求也不再局限于論文和研究報(bào)告，而是一定要有針對(duì)企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)方案、真實(shí)產(chǎn)品或?qū)＠?，引?dǎo)和倒逼教師深入企業(yè)實(shí)踐、融入企業(yè)團(tuán)隊(duì)。

教師層面。以“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，以應(yīng)用性科研為抓手，依托學(xué)院自建的電子信息研究院開(kāi)展“雙崗、雙薪、雙師”的師資隊(duì)伍建設(shè)模式，制定每位教師生涯成長(zhǎng)五年規(guī)劃和年度計(jì)劃，以目標(biāo)為導(dǎo)向，推廣應(yīng)用性研究。首先，教師為了獲得企業(yè)的橫向課題必須深入企業(yè)開(kāi)展系統(tǒng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定選題;當(dāng)項(xiàng)目立項(xiàng)后，教師為了完成項(xiàng)目研究，必須深入企業(yè)與企業(yè)員工溝通交流、協(xié)同創(chuàng)新，這個(gè)過(guò)程既是倒逼教師彌補(bǔ)企業(yè)經(jīng)歷不足和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是驅(qū)動(dòng)校企深度合作的過(guò)程。同時(shí)，以項(xiàng)目為紐帶，可充分張揚(yáng)教師的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，打造出結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)互補(bǔ)的“雙師型”團(tuán)隊(duì)， 并且隨著應(yīng)用性科研項(xiàng)目的持續(xù)開(kāi)展，這個(gè)團(tuán)隊(duì)一定是隨著技術(shù)發(fā)展而提升的“動(dòng)態(tài)升級(jí)版雙師型”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。近3年來(lái)，該團(tuán)隊(duì)11位專任教師共完成企業(yè)橫向項(xiàng)目45項(xiàng)，項(xiàng)目到款額648萬(wàn)元，教師年均主持或參與真實(shí)項(xiàng)目6項(xiàng)以上，30%的學(xué)生參與過(guò)真實(shí)項(xiàng)目的研究與開(kāi)發(fā)，2名教師在省級(jí)訪問(wèn)工程師項(xiàng)目匯報(bào)中獲獎(jiǎng)，1名教師成為行業(yè)名師名家，2位教師被評(píng)為市級(jí)技能大師，6名教師被企業(yè)聘為技術(shù)顧問(wèn)，來(lái)源于合作企業(yè)的36位兼職教師穩(wěn)定且在人才培養(yǎng)方面投入了極高的熱情，學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)崗位的對(duì)口率和薪資待遇大幅提高，6個(gè)深度合作的企業(yè)中1個(gè)企業(yè)在科技版上市、一個(gè)企業(yè)新任市行業(yè)協(xié)會(huì)理事單位，其余4個(gè)單位均穩(wěn)居行業(yè)龍頭地位。

（二）以應(yīng)用性科研成果為支撐，建設(shè)具有職業(yè)教育特色的專業(yè)教材

1.創(chuàng)新編排，提高教材學(xué)習(xí)的針對(duì)性和方便性

結(jié)合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)建設(shè)了新形態(tài)項(xiàng)目化計(jì)算機(jī)專業(yè)系列教材。一方面，教材引入真實(shí)的企業(yè)工程案例，以完成真實(shí)任務(wù)為載體，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下探求知識(shí)、訓(xùn)練技能。而項(xiàng)目本身又是來(lái)源于師生應(yīng)用性科研的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，所以非常符合企業(yè)需求和區(qū)域技術(shù)主流平臺(tái)，高職教材“職業(yè)性”不夠的問(wèn)題得到有效解決。如《SQL Server 數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》教材，全書(shū)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)工程，將每個(gè)工程分解為十一個(gè)項(xiàng)目，涵蓋了高職學(xué)生應(yīng)掌握的SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的所有知識(shí)點(diǎn)。公司管理數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程為教學(xué)所用，學(xué)生管理數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程為課后練習(xí)所用。每個(gè)項(xiàng)目包含教學(xué)目標(biāo)、工作任務(wù)、相關(guān)實(shí)踐知識(shí)、相關(guān)理論知識(shí)，部分項(xiàng)目還設(shè)置了拓展知識(shí)，以便學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)完成公司管理數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的十一個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)，達(dá)到構(gòu)建知識(shí)的目的;通過(guò)完成學(xué)生管理數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的十一個(gè)項(xiàng)目所規(guī)定的課后實(shí)踐題，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另一方面，建設(shè)新型態(tài)系列教材。不僅顛覆了傳統(tǒng)教材以概念、原理、理論等學(xué)科基本元素為主要構(gòu)成的編寫(xiě)體系與范式，而且還建設(shè)了立體化教學(xué)資源，充分利用多媒體方式展示教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)合理應(yīng)用聲音、圖形、圖像、微課視頻及虛擬仿真等多種教學(xué)資源并通過(guò)二維碼掃描嵌入教材，為高職學(xué)生提供了適宜的、便捷的學(xué)習(xí)服務(wù)，有效的克服了當(dāng)前教材“學(xué)情性”不夠的問(wèn)題，而這些改革都離不開(kāi)應(yīng)用性科研項(xiàng)目的支撐。

2.成果再造，提高教材內(nèi)容的適應(yīng)性

教材是教學(xué)內(nèi)容重要依據(jù)，是實(shí)施課程改革的重要載體。實(shí)踐中，以應(yīng)用性科研成果為支撐，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)建設(shè)了“四類”教材，一是引入新技術(shù)，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課教材建設(shè)。結(jié)合IT行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，與行業(yè)企業(yè)合作編寫(xiě)專業(yè)基礎(chǔ)教材，確保在足夠的理論支持下，掌握先進(jìn)技術(shù)，訓(xùn)練專業(yè)思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。二是引入應(yīng)用性科研成果，強(qiáng)化專業(yè)技能課教材建設(shè)。為了提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)適應(yīng)性，本著以生為本的理念，將所有為企業(yè)服務(wù)的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化再造，如將一個(gè)完整的企業(yè)級(jí)應(yīng)用管理項(xiàng)目，分解為IT行業(yè)技術(shù)匯編、需求調(diào)研方法及策略、系統(tǒng)流程分析、系統(tǒng)數(shù)據(jù)管理維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)完整性分析、系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用、系統(tǒng)測(cè)試及實(shí)例、系統(tǒng)應(yīng)用與推廣、系統(tǒng)維護(hù)與優(yōu)化、系統(tǒng)售后服務(wù)等10個(gè)專題項(xiàng)目，這些項(xiàng)目系統(tǒng)地引入專業(yè)技術(shù)課程教材，學(xué)生通過(guò)這些真實(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，能舉一反三掌握系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的流程，最大限度地契合區(qū)域企業(yè)需求，現(xiàn)已出版基于項(xiàng)目的高職計(jì)算機(jī)項(xiàng)目化教材6本。三是引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果，提升選修課教學(xué)內(nèi)涵。得益于學(xué)院靈活的機(jī)制和良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，本專業(yè)師生每年立項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)均居全院前列，這些項(xiàng)目多具有主題鮮明、實(shí)用性強(qiáng)、跨專業(yè)領(lǐng)域以及實(shí)物成果為標(biāo)志等特點(diǎn)，非常吻合學(xué)生多元化發(fā)展的需求，按不同類別引入選修課自編教材，提高選修課內(nèi)涵，深受學(xué)生歡迎。

（三）拓展應(yīng)用性科研成果輻射效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的深度變革

1.依托信息化平臺(tái)，落實(shí)學(xué)生為主體的教學(xué)

學(xué)生為主體體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生需求、教學(xué)過(guò)程要注重學(xué)生的參與、教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生學(xué)習(xí)的效果為重點(diǎn)，也要體現(xiàn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方便快捷的指導(dǎo)服務(wù)。信息化教學(xué)平臺(tái)能支撐教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)，可以通過(guò)在線課程建設(shè)和平臺(tái)研討交流，服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本專業(yè)選用超星爾雅教學(xué)平臺(tái)推進(jìn)信息化教學(xué)改革。課前教師針對(duì)教學(xué)任務(wù)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題、推送學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生自學(xué)，課中通過(guò)研討式、啟發(fā)式項(xiàng)目化教學(xué)方式組織教學(xué)，并依托超星教學(xué)平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課后借助平臺(tái)的交流研討功能進(jìn)行線上教學(xué)答疑、問(wèn)題討論和拓展探究，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位充分體現(xiàn)，教學(xué)效果顯著提高。

2.共享應(yīng)用性科研成果，現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)教法變革

共享應(yīng)用性科研成果，發(fā)揮校企深度合作的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。與溫州電子信息研究院、浙江怡聯(lián)科技有限公司開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制探索。從大二開(kāi)始，學(xué)生采取半工半讀的模式培養(yǎng)，每天8小時(shí)工作制，在企業(yè)簽到打卡，半天集中上課，其余時(shí)間以“導(dǎo)師制”的方式，從事真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，每位指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)4～6位學(xué)生，分別以美工組、系統(tǒng)設(shè)計(jì)組、測(cè)試組等參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，課程教學(xué)內(nèi)容就在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中完成，課堂教學(xué)場(chǎng)地就是公司項(xiàng)目開(kāi)發(fā)室，崗位目標(biāo)明確，教學(xué)做合一?？己顺煽?jī)由包括考勤、態(tài)度等的職業(yè)素養(yǎng)和項(xiàng)目完成情況的職業(yè)能力構(gòu)成。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的1年期間，前3個(gè)月需要完成一個(gè)入門(mén)級(jí)項(xiàng)目，后7個(gè)月時(shí)間參與1～2個(gè)業(yè)務(wù)邏輯比較復(fù)雜，系統(tǒng)功能和安全性能要求較高的企業(yè)級(jí)項(xiàng)目。第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生均帶著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)任務(wù)，項(xiàng)目需求均來(lái)源于實(shí)習(xí)企業(yè)，優(yōu)秀的項(xiàng)目可以通過(guò)學(xué)院科研處立項(xiàng)，其余項(xiàng)目由專業(yè)內(nèi)部安排指導(dǎo)老師和業(yè)師共同指導(dǎo)，研究過(guò)程與實(shí)習(xí)過(guò)程合一，提高了頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)性，也充實(shí)了學(xué)生的業(yè)余生活，頂崗實(shí)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力和職業(yè)素養(yǎng)不可替代的教學(xué)環(huán)節(jié)。

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（責(zé)任編輯：錢(qián)冬云）