小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)策略與研究

蔡子杏

【摘要】圖形板塊的知識內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系的重要組成部分，圖形的教育在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的很大比重，近些年來，隨著新課標(biāo)的改革，相關(guān)專家提出的加強對于小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高，這要求數(shù)學(xué)教師加強教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計。因此本文針對關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形的教學(xué)策略改革進行以下探究，本文采用文獻資料的研究方法，希望此研究對教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】圖形認識;轉(zhuǎn)化;教學(xué)

引言：

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要包括兩個部分的學(xué)習(xí)，一方面是代數(shù)計算，另一方面就是幾何圖形。由于小學(xué)生的抽象思維能力有限，圖形教學(xué)難度相對較大，更需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)過程。筆者從自身多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中的相關(guān)問題做出了思考，本文根據(jù)作者多年的教學(xué)心得來做出以下論述，希望可以給小學(xué)數(shù)學(xué)圖形的教育發(fā)展帶來必幫助。

一、抓住圖形的認識的內(nèi)容主線

根據(jù)小學(xué)生一到六年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教材，可以總結(jié)出來，圖形學(xué)習(xí)是從一維到多維的漸進過程。比如，教師在教學(xué)的過程中就以主線為主來豐富學(xué)生的認知層次，將圖形的教育。將抽象的圖形教育變?yōu)橹庇^，具體的符合學(xué)生認知的教學(xué)內(nèi)容，這需要教師在備課環(huán)節(jié)對教材進行充分研讀，對學(xué)生進行充分研究。同時，教材的編排內(nèi)容也體現(xiàn)出了由直觀辨認圖形到去操作運用圖形的過程，這一過程也是對于圖形學(xué)習(xí)的目的所在，為了讓學(xué)生能夠更好地進行圖形的辨認，圖形辨認之后，能夠?qū)⑺\用的辨認能力運用到生活中和學(xué)習(xí)中去，促使學(xué)生在腦力里建立圖形的實際應(yīng)用場景，教師也要注意考慮學(xué)生的具體思維能力和學(xué)習(xí)情況，用學(xué)生能夠適應(yīng)并且喜歡的教學(xué)方式開展圖形教學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，要注重層層遞進的教學(xué)思維，幫助學(xué)生對于圖形的認識由抽象到具體、由直觀到運用。

二、設(shè)計豐富的素材促進學(xué)生進行平面和立體的轉(zhuǎn)化

圖形教學(xué)帶來的相關(guān)幫助，將一些抽象的，難以理解的知識點可以運用互聯(lián)網(wǎng)等有效的教學(xué)手段來使它變得直觀和形象，在小學(xué)階段，圖形知識的認知和學(xué)習(xí)要求學(xué)生能從不同的角度去觀察圖形，結(jié)合這一要求，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生以不同的視角、不同的思考方向去研究圖形，對圖形進行整體性和部分性的教學(xué)，使學(xué)生對圖形進行全面的認知，理解圖形的各種變換、應(yīng)用，為了適應(yīng)小學(xué)生的抽象思維不成熟的特點，也應(yīng)該將實際操作和理論相結(jié)合，不能只僅僅的教授學(xué)生理論知識，也要增強學(xué)生的幾何空間觀念，展開空間感的想象，讓學(xué)生提高對知識應(yīng)用的意識，增強學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

三、注重使學(xué)生體會圖形與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師可以運用各種教學(xué)手段來幫助學(xué)生豐富對于圖形的認知，比如利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、或者微課等新時代下科技化的產(chǎn)物，也要豐富學(xué)生的知識，利用素描的幾何圖形等來進行教學(xué)，擴展學(xué)生的視野，教師要注重將所學(xué)的小學(xué)圖形和生活密切地聯(lián)系起來，比如，一名教師在教授小學(xué)生關(guān)于三角形具有穩(wěn)定性這一知識點時，就可以讓同學(xué)們思考，為什么在制造汽車輪子的時候要用圓形不用三角形？為什么在制作有些工具的時候要選擇用三角形而不是用正方形，讓同學(xué)們通過生活中常見的實例來探究一下關(guān)于圖形的特性和特例，加深同學(xué)們對于圖形特點的理解，也可以體現(xiàn)出現(xiàn)代化的教學(xué)理念目標(biāo)。

四、鼓勵學(xué)生從動態(tài)的角度認識圖形

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)和新科技在教育領(lǐng)域當(dāng)中的運用，比如說可以通過APP或者是PPT等高科技產(chǎn)品來展示圖形教育中比較抽象的概念，使得學(xué)生的知識學(xué)習(xí)根據(jù)根據(jù)性，提高掌握的牢固性。讓學(xué)生從動態(tài)和靜態(tài)的不同角度去認識圖形，正確的對于圓的軸對稱性進行教授，通過教師設(shè)計的探究性課堂活動，讓學(xué)生們對于軸對稱圖形進行充分的了解和實踐探究，在教學(xué)的過程中，教師可以對一些抽象的概念和名詞不用進行詳細的解釋，但是要讓同學(xué)進行充分的理解，教師要幫助學(xué)生認識到圖形的意義，根據(jù)新課標(biāo)對于小學(xué)教學(xué)的規(guī)定，教師應(yīng)該注意在教學(xué)的過程中，從不同的角度去講解課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠多方面，多層次的去加強對于知識點的全面認知，在進行圖形教學(xué)的過程中，教師就不僅僅，應(yīng)該從動態(tài)的角度去講數(shù)圖形的認知，還應(yīng)該從靜態(tài)的角度去加強同學(xué)們對于圖形的認知，不斷的增強同學(xué)們對于圖形基礎(chǔ)知識的深入了解和全面認知。不同的圖形，在不同的場景下都各有用武之地，教師要幫助學(xué)生以更宏觀的視角和開闊的視野引領(lǐng)學(xué)生進行知識的探索，不斷健全學(xué)生的認知范圍，提醒學(xué)生留心觀察生活，提高學(xué)生的知識遷移和應(yīng)用能力，使學(xué)生進行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

綜上所述，教師教好圖形課程的先決條件就是提高自身的學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，充分利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施，在教學(xué)的過程中密切與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生真切地體會數(shù)學(xué)中圖形的應(yīng)用價值，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲望和學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力。教師應(yīng)該及時更新自己的教學(xué)能力和教學(xué)認知，

結(jié)合時代所需和教學(xué)改革的新動向，對學(xué)生進行充分的理解和尊重，促使學(xué)生在開放活躍的環(huán)境中進行積極學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]D.A.格一斯.數(shù)學(xué)教育學(xué)研究手冊.上海教育出版社，1999：499―501.

（岑溪市筋竹鎮(zhèn)黃陵小學(xué)）