疫情期間線上教學現狀的調查研究

張琳

隨著美國新媒體聯盟《2014年高等教育地平線報告》的出爐，翻轉課堂這一教學模式在教學實踐中被推廣。雖然伴隨信息技術的發(fā)展，人們可以隨時隨地的利用智能終端訪問互聯網，但是大多數教師對于“線上教學”的認知還停留在對翻轉課堂的理解上。一場突如其來的疫情，教育部“停課不停學”的部署，改變了教師和學生的教學方式與學習方式。為了研究線上教學的現狀與效果，特在我校高中部進行“云課堂”教與學效果調查研究。

一、研究設計與實施

1.問卷的設計

問卷包括教師問卷與學生問卷。教師問卷由2部分組成：第1部分是高中教師的基本情況，包括年齡、性別、學歷;第2部分是問卷擬調查的核心維度與相應問題，具體的分布見表1。學生問卷由1部分組成，問卷擬調查的核心維度與相應問題，具體的分布見表2。

2.調查的實施與數據處理

本次調查發(fā)放教師問卷110份，回收問卷108份，有效問卷103份，有效回收率為93.6%;學生問卷共發(fā)放863份，回收841份，有效問卷812份，有效回收率94.1%。有效問卷通過Excel完成數據處理。

二、調查結果與分析

1.教師問卷

參與本次調查的高中教師年齡在35歲以下教師占25.2%，45歲以上教師占23.3%，36歲至44歲教師占51.5%;男教師占35.9%，女教師占64.1%;本科學歷占68.0%，研究生及以上學歷占32.0%。我校教師年齡結構比較合理，中青年教師較多，研究生以上學歷人數較多，學習信息技術的能力較強。

問卷中關于信息技術的調查內容與結果見表3。

從調查結果上看，有57.3%的教師使用了學校推薦使用的云視訊，35.9%的教師使用了騰訊會議，少數教師使用了釘釘直播等其他軟件。有93.2%的教師可以利用智能終端結合教學軟件完成線上教學，也有6.8%的教師存在線上教學的困難。教師們更愿意采用直播+微課錄制（占66.%）相結合的方式進行線上教學，也有采用單一方式進行線上教學的，直播（占15.5%）和微課錄制（占16.5%），同時也存在著1.9%的教師在用其他方式與學生溝通交流。

問卷中關于備課環(huán)節(jié)、線上教學的調查內容與結果見表4。

我們學校的備課方式一直是集體備課，從調查結果上看，教師們能按照學校的統一部署，完全分工合作、部分分工合作的達到了76.6%，仍然還有18.6%的備課組是個人備課。在備課過程中，我校教師投入了大量時間準備每一節(jié)課，有37.9%的教師準備一節(jié)課超過了2個小時，有42.7%的教師準備一節(jié)課超過了3個小時，只有5.8%的教師備一節(jié)課的時間在1個小時以內。在線上教學備課過程中，有41.7%的教師認為在資源方面存在著困難，有29.3%的教師在技術手段方面存在著困難，在這種新的教學方式下，有27.2%的教師認為教學設計上是有困難的，也存在著少數教師（占1.8%）存在資源、技術和教學設計之外的困難。

線上課堂教學模式中，有71.9%的教師注意到了培養(yǎng)學生的自主學習能力，在線上教學時，將一半或者更多的時間留給了學生，讓他們自主學習并參與學習活動，體驗學習的過程。但還是有28.1%的教師習慣于傳統的教學模式一講到底。我校有63.1%的教師在課堂上與學生的互動超過了10次，還有31.0%的教師在課堂上有互動，有極少數教師（占3.8%）一言堂，沒有任何互動。

62%的教師認為線上課堂學生參與情況比較理想，還有22.5%的教師認為線上課堂學生的參與度低。線上教學離不開線上答疑，我校有近85.5%的教師每天參與線上答疑時間超過兩小時，結合教師備課時間來看，線上教學教師的時間投入遠大于線下教學。

“你認為線上教學的優(yōu)勢是什么？”的調查中，老師們認為在線課堂的優(yōu)勢有以下幾點：

（1）充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢，停課不停學，將學習知識的損失降到最低，具有靈活多樣，實時、快捷的特點。

（2）可以與學生快速溝通反饋，隨時給有問題的同學解答，講解清晰，其中錄制的微課可重復看，利于復習與反思。

（3）調動全體學生參與，隨時互動，可以使用錄屏軟件對學生共性問題進行彈性答疑。

（4）知識整合比較直接，手邊資料較為豐富。

（5）學生對新的技術手段感興趣，可以自己把握學習節(jié)奏。

在教學效果的調查中，43.7%的教師認為線上教學也可以較好的完成教學目標，也有11.6%的教師認為教學目標達成度太低。在“影響線上教學效果主要原因是什么？”的調研中，我們發(fā)現教師們關于影響線上教學效果的歸因比較集中，整理如下：

（1）在線直播，為了提高網速，學生不開攝像頭，學生可以看見老師，但是老師無法看見學生學習狀態(tài)，無法通過學生的表情等直觀感知其是否學會所學內容。

（2）缺少面對面交流，學生參與度低，個別學生應付打卡，不能高效和學生互動，擔心學生實現不了學習目標，把滿堂灌變成全網灌，表面熱鬧，但沒效果。

（3）有些學生學習主動性差，學生自主學習狀況不可見，對自主能力差的學生是否真的在電腦前按老師的指導要求跟著學習，學生課下是否可以獨立、認真完成作業(yè)，難以保證。

（4）孩子整天盯著電腦或手機屏幕對視覺健康影響大，每天上網課或看微課，興趣缺乏。

（5）網絡不穩(wěn)定，有時候卡頓，影響上課質量。

（6）沒有現場教學的感覺，數理化生等科目需要板書時書寫不方便。

教師在線上教學需求中，大多數要求市、區(qū)教研中心提供更多優(yōu)秀的同步教學資源，同時希望學校配備支架、電容筆、麥克等線上教學設備。

2.學生問卷

問卷中關于信息技術的調查內容與結果見表5。

從調查結果上看，有91.5%的學生可以順利的利用智能終端結合教學軟件完成線上學習，也有3.8%的學生存在線上學習的困難。學生們也愿意采用直播+微課錄制（占57.8%）相結合的方式進行線上學習，直播（占25.4%）和微課錄制（占13.2%）兩種線上授課方式中，學生更喜歡直播課，同時也存在著3.6%的學生在用其他方式與教師溝通交流。

問卷中關于線上學習、學習效果的調查內容與結果見表6。

我校學生83.2%能按照每日的學習計劃，自覺參與線上教學。從問卷調查結果看高達87.6%的學生線上教學參與度較好，60.0%的學生在線上進行知識學習后，能夠繼續(xù)對學習中的問題進行答疑。有91.6%的同學在線上教學中比較專注，84.1%的同學滿意自習線上學習效果。71.7%的學生能完成大部分學習計劃，但也存在6.2%的學生缺乏對自我的管理，完不成學習計劃。

“你認為線上教學的優(yōu)勢是什么？”的調查中，學生普遍認為：

（1）提高了使用上網課的各種設備與技術。

（2）信息的快捷，解答效率和理解程度均比線下有所提高。

（3）網課學習時間相對自由——早晚的通勤時間，中午的午休時間都可以加以利用，這樣便有充足的時間對生疏知識進行沉淀和復習，同時對新知識進行實踐。

（4）課程可以回放，可以多次學習鞏固，同時利用技術盡量彌補其與線下課相比的不足，比如請教提問難，可以利用騰訊會議，微信聊天等技術解決。

我校是體育教育傳統校，海量閱讀工程也是我校培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的特色項目。在線上教學期間學生體育鍛煉時間見圖1、海量閱讀情況見圖2。

從圖1中可以看出，95%的學生每天堅持進行體育鍛煉，這與學校在線課表中每天安排體育鍛煉有直接關系。從圖2中發(fā)現大多數學生每周可以自行選擇書目或者按照教師推薦書目進行閱讀，其中每周閱讀時間超過1小時的占32%，說明學生已經養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。

在“你認為什么因素影響線上學習效果？”的調查中，大部分學生認為網絡直播有點卡，影響學習效率;一部分學生認為一直盯著電腦學習，學習方式單一;還有部分同學表示學習資料不齊全，影響學習。在“你對線上學習有什么建議？”的調查中，大多數學生希望減少每天上網課時間與作業(yè)量，增加自主學習的時間，緩解網課時間長產生的眼睛疲勞。在課程內容方面增加實踐類課程如廚藝課、科學實踐課、手工課、、舞蹈課、海量閱讀賞析與交流等內容。

三、調查結論與建議

上述調查表明，疫情期間線上教學突破了時間與空間的限制，化解了非常時期的教學難題，無論是教師還是學生對線上教學的模式是認可的，同時師生對于線上教學和學習仍然需要進一步適應。

如何使時空分離的“云課堂”教與學效果更好，成為線上教學的最大挑戰(zhàn)。從調查中發(fā)現，線上教學迫切要解決的問題如下：

（1）如何促進師生之間的有效交互？

（2）如何幫助老師了解學生的學習狀態(tài)與過程？

（3）如何提高學生在線學習的參與度？

（4）如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，進行有效的自我監(jiān)控和自我管理？

將學習資源與學習活動有效的整合，激發(fā)學生的學習熱情、提升學生的參與度是提高師生有效交互的關鍵。如在選擇教學資源時，可以從中國科學技術館的虛擬現實科學探究項目，故宮博物院涵蓋歷史、文物、名畫的探索欄目，市區(qū)的空中課堂中挖掘素材，為學生提供多樣化、豐富、具有時代性的學習資源與學習渠道。如提高微課錄制視頻的質量，可以先對教師進行信息素質能力的培訓，在視頻錄制技術人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板、單調的講述。如在學生活動設計中，可以精心設計探究的問題，把知識的學習設計在有意義、生產生活的真實情境中，通過學生運用舊知、新知解決問題，促進學生對知識的建構。如利用一起作業(yè)、石墨文檔、小黑板、丁丁打卡、問卷星等軟件，不僅方便學生上傳作業(yè)、交流學習心得，也可以在一定程度上監(jiān)督學生的日常學習情況，對學生學習效果實時進行分析。要培養(yǎng)學生自我管理的能力，在學生自我管理過程中與家長聯動，促進有效學習的發(fā)生。

從學生角度出發(fā)，線上學習不等同于將原有的線下活動搬到線上，學校與教師要更加關注網絡環(huán)境下學習活動的優(yōu)化設計，如學習時長、學習計劃單、學習活動的多樣性等。適當增加音樂、美術、體育、手工制作、廚藝等課程，豐富學生的居家學習與生活。盡量使用學生熟悉的教學軟件，不出現每個學科一種直播工具或上傳作業(yè)的app，多種軟件齊上陣的局面，消除學生對技術使用的忙亂感，提高學習效率。

“云課堂”從師生一開始關注直播、錄播設備與技術，轉向現在關注“云課堂”教學的內容、表達方式與效果，這是“云課堂”教學的進步。線下教學的現場感、接觸感是線上教學不可替代的，而線上教學時空優(yōu)勢與技術表達也有廣闊的發(fā)展空間，我們要積極探索線上與線下相結合的混合式教學生態(tài)模式。

（作者單位：北京市第一七一中學）