淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

鄒智超

摘要：傾聽是一種能力，也是一種習(xí)慣，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、內(nèi)容、知識的理解還不夠深入，數(shù)學(xué)思維還沒有真正建立起來。傾聽能力是小學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)能力的有效方式，通過傾聽的方法可以幫助學(xué)生找到解決問題的思路，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的反應(yīng)速度和靈敏度，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;傾聽能力;培養(yǎng)

引言

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，傾聽是習(xí)得知識的重要途徑。處于小學(xué)三、四年級的中段學(xué)生總認(rèn)為自己的是對的，他們普遍喜歡表述自己的想法與觀點，而不樂意耐心傾聽別人的意見。作為引導(dǎo)他們的老師，就需要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，特別關(guān)注學(xué)生傾聽力的培養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、將不愿聽變我樂聽

（一）創(chuàng)設(shè)情境，樂于傾聽

小學(xué)中段的學(xué)生雖然已具備一定的傾聽能力，但他們的心理特征決定了他們的傾聽具有選擇性，感興趣的就聽的，不感興趣的就不聽，因此創(chuàng)設(shè)生動、有趣、富有挑戰(zhàn)性的情境，能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生更樂于參與課堂，更樂于傾聽。

（二）語言激勵，榜樣示范

高爾基曾說：“有一樣?xùn)|西，它不是蜜，卻能粘住一切，它就是語言?！币虼嗽谂囵B(yǎng)學(xué)生的傾聽過程中，我們要用語言激勵學(xué)生，用生動的語言，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂于傾聽。我在課堂上常常對學(xué)生說：“你聽到了別人沒有關(guān)注到的知識點，你是多么細(xì)心的孩子呀！”“這位同學(xué)不只聽懂了別人的想法，還加上自己的理解復(fù)述清楚?！薄澳憧?，他不僅僅關(guān)注別人表述問題時的思路，還關(guān)注到他的數(shù)學(xué)語言使用是否規(guī)范，我們大家要向他學(xué)習(xí)?！崩蠋煹目隙?，不僅讓受到表揚的同學(xué)獲得滿足感，同時給其他同學(xué)樹立了榜樣，不會傾聽的同學(xué)，可以通過模仿得以學(xué)習(xí)怎樣傾聽，還可以讓受到表揚的同學(xué)說說自己是怎樣做到認(rèn)真傾聽的，讓同學(xué)們盡快地學(xué)會傾聽。

二、學(xué)會傾聽，知道“聽什么”

傾聽是一種習(xí)得的技能，傾聽力的培養(yǎng)不是立竿見影的，需要在實際的教學(xué)過程中潛移默化地慢慢培養(yǎng)與提升。在小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂上常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一位學(xué)生看似聽得認(rèn)真，也沒有做小動作，但是當(dāng)老師讓該生來復(fù)述問題，或回答老師提出的問題時，真的是“一問三不知”。通過與學(xué)生個別交流談話，發(fā)現(xiàn)存在這樣的現(xiàn)象是因為他不知道要聽什么。那么在小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生要“聽什么”呢？

（一）聽對錯

聽對錯，是數(shù)學(xué)課堂中最重要的一點，數(shù)學(xué)是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對就是對，錯就是錯，作為小學(xué)中段的學(xué)生首先聽別人的表述后，最基本的就是要能聽出對與錯。

（二）聽思路

小學(xué)中段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維已經(jīng)開始有一定的邏輯性，只是邏輯思維能力還處于起點狀態(tài)，這就需要我們在課堂上關(guān)注學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，讓學(xué)生從傾聽他人的思路開始，借此來嘗試自己有條理地表述。他山之石可以攻玉，通過聽思路、條理表述，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，進(jìn)而發(fā)展他們的邏輯思維能力。

（三）聽對比

思辨能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的高階思維能力，它不可能憑空出現(xiàn)，需要我們老師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與發(fā)展。在小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂上我們可以引導(dǎo)學(xué)生聽同學(xué)們的表述內(nèi)容有什么相同點與不同點？有什么聯(lián)系嗎？還可以提出這樣的問題：他們的想法殊途同歸，在這兩者之間有什么相關(guān)聯(lián)的嗎？讓學(xué)生帶著思辨的思想去聽，帶著挑戰(zhàn)去聽，相信通過這樣的方式，日復(fù)一日，學(xué)生會知道自己要“聽什么”，有目標(biāo)就會有動力。

三、開展聽辨訓(xùn)練，形成數(shù)學(xué)認(rèn)知

在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師可以開展大量的聽辨訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)認(rèn)知，在傾聽的過程中，快速找到數(shù)學(xué)知識的邏輯性內(nèi)容。以《長度單位》的學(xué)習(xí)為例，教學(xué)的重點是幫助學(xué)生掌握厘米和米的關(guān)系以及長度單位，了解生活中常見物品的長度。在教學(xué)過程中，教師可以開展聽辨訓(xùn)練，幫助學(xué)生快速形成長度單位的認(rèn)知。如教師可以口述：手掌的寬度約 10 厘米還是 10 米？一步長約 40 厘米還是 40米？黑板的長度約 3 米還是 3 厘米？小明的身高約 1 米還是 1 厘米？通過快速口述的方式，學(xué)生很快就可以得到手掌寬約 10 厘米、一步長約 40 厘米、黑板長約 3 米的數(shù)學(xué)認(rèn)知。在傾聽的過程中，學(xué)生接收到教師提供的訊息以后，需要進(jìn)行合理的推理和思辨，在排除錯誤答案的同時找出正確的答案，進(jìn)而快速幫助學(xué)生基于已有的生活經(jīng)驗完成長度單位的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。聽辨訓(xùn)練可以幫助學(xué)生逐步建立數(shù)學(xué)感知，提升小學(xué)生的計算能力和對數(shù)學(xué)概念、含義的認(rèn)知。

四、開展聽算訓(xùn)練，提升計算能力

學(xué)生在傾聽的過程中，需要快速對數(shù)字形成概念，簡化加減法的計算方式，最終得出計算結(jié)果，在傾聽過程中提升計算能力。在《100 以內(nèi)的加法（二）》的學(xué)習(xí)中，給出21+9，33+7 這樣的算式，要求學(xué)生進(jìn)行計算。聽算訓(xùn)練是提升小學(xué)生計算能力的有效方式，小學(xué)生在傾聽過程中需要快速對計算內(nèi)容進(jìn)行提煉，將聽到的內(nèi)容與已有知識進(jìn)行聯(lián)系，快速得出結(jié)果。

五、開展聽說訓(xùn)練，完整復(fù)述內(nèi)容

小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的聽后復(fù)述訓(xùn)練，可以有效地提高學(xué)生的傾聽能力，學(xué)生剛接受信息后即刻引起神經(jīng)元的注意，強(qiáng)化傾聽的專注力。在聽寫復(fù)述訓(xùn)練過程中，要循序漸進(jìn)，不能操之過急，由易到難。聽后復(fù)述訓(xùn)練的活動有很多內(nèi)容和形式。我常做的活動是：以小組為單位，傳一串?dāng)?shù)字或解決問題題干，類似于傳話筒游戲，最后一位同學(xué)復(fù)述出這串?dāng)?shù)字、復(fù)述出題干或解答出該問題，完成正確的一組獲勝。

六、培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)能力

在小學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)過程中，教師要積極進(jìn)行引導(dǎo)，首先培養(yǎng)學(xué)生傾聽時良好的坐姿習(xí)慣，其次要引導(dǎo)學(xué)生在傾聽的過程中學(xué)會記錄，而不是“假模假樣”，在傾聽過程中，將數(shù)學(xué)知識等內(nèi)容進(jìn)行簡單記錄，快速形成簡要筆記。最后，在指導(dǎo)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生合理提問，在傾聽時遇到聽不懂的內(nèi)容及時舉手告訴老師并表達(dá)意見，如果不能第一時間獲得教師的幫助，要學(xué)會記錄下來，課下再與老師和同學(xué)進(jìn)行探討交流，解決課堂傾聽過程中的實際問題。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，就是讓學(xué)生在聽的過程中可以快速完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，在傾聽時了解數(shù)學(xué)的概念、數(shù)學(xué)知識和邏輯性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有效實現(xiàn)問題解決。

參考文獻(xiàn)：

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