城鄉(xiāng)合作模式下同步課堂在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐道路

摘要：同步課堂的開展實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育一體化，使偏遠的鄉(xiāng)村也能得到城市的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。但是，同步課堂的開展與實施仍有著許多不足之處，在同步課堂進行的過程中，鄉(xiāng)村的學(xué)生不能夠及時解決自己所遇到的問題，對于課堂的參與度不夠，教師也無法及時獲得鄉(xiāng)村學(xué)生的反饋，上課的效率不高。本文針對同步課堂展開過程中遇到的各種問題進行了研究，并擬定了問題的解決對策。

關(guān)鍵詞：同步課堂;城鄉(xiāng)教育;教育發(fā)展

一、近年來鄉(xiāng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀

教育是科技生產(chǎn)的基礎(chǔ)，是國家繁榮的保障，國家對教育越來越重視，對教育的投入也越來越多。但是許多鄉(xiāng)村教育的發(fā)展卻不盡如人意，原因如下：鄉(xiāng)村地處偏遠地區(qū)，經(jīng)濟十分落后，條件很艱苦。鄉(xiāng)村小學(xué)教育的發(fā)展與城市小學(xué)教育的發(fā)展有著巨大的差異。[1]

針對城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡這一問題，青田縣各所小學(xué)也在積極采取措施，來幫扶鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，近年來因為互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展而展開的同步課堂的就是其中一種主要的解決方式。[1]同步課堂應(yīng)用于城鄉(xiāng)異地同步教學(xué)，充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育精準扶貧”。[2]

二、同步課堂的概念及其意義

（一）同步課堂的概念

同步課堂實質(zhì)上就是互聯(lián)網(wǎng)音視頻直播會議系統(tǒng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，[3]鄉(xiāng)村學(xué)生在同步課堂中，可以與城市里的學(xué)生一樣，接受最優(yōu)質(zhì)的教育。

（二）同步課堂開展的意義

1.促進鄉(xiāng)村學(xué)生的發(fā)展

學(xué)校的教育質(zhì)量，教師的專業(yè)水平，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要因素，每個家長都希望將自己的孩子放到最好的學(xué)校學(xué)習(xí)，但是鄉(xiāng)村的許多家庭比較貧窮，沒法將孩子放到城里學(xué)習(xí)。而同步課堂的開展，讓許多孩子在鄉(xiāng)村的小學(xué)里，也能享受到城里最優(yōu)秀的教師的教育。

2.加快鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展

鄉(xiāng)村小學(xué)的教師比較少，師資力量不足，每個教師的教學(xué)任務(wù)都很繁重，而城鄉(xiāng)合作開展的同步課堂可以有效減輕鄉(xiāng)村教師的教學(xué)任務(wù)，讓鄉(xiāng)村教師有時間和精力去提升自我的專業(yè)素養(yǎng)。此外，開展同步課堂的主講教師多為城市里最優(yōu)秀的教師，他們的課堂教學(xué)對于鄉(xiāng)村教師來說是很好地教學(xué)典范，鄉(xiāng)村教師在聽課中可以學(xué)到很多關(guān)于教師如何上課的知識，學(xué)會吸引學(xué)生的注意力的方式。

3.加快鄉(xiāng)村小學(xué)的教育發(fā)展

教學(xué)是科技的基石，關(guān)乎著民族發(fā)展的未來。[3]開展同步課堂，將城市中優(yōu)質(zhì)的教育資源和師資力量帶到了鄉(xiāng)村的小學(xué)中，學(xué)校的教育水平不斷提升，逐漸縮小城鄉(xiāng)教育之間的差距，實現(xiàn)了教育的同步發(fā)展。

三、研究的目標內(nèi)容與方法

1.文獻研究法

文獻研究法是通過查找整理并分析資料，來形成對事物的科學(xué)認知的方法，文獻研究法通常包括提出課題、研究設(shè)計、文獻搜集、文獻整理以及文獻綜述五個方面，是一種極為方便、自由的調(diào)查方法。

2.課堂觀察法

課堂觀察法是指研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并據(jù)此作相應(yīng)研究的一種教育研究方法。它是一種科學(xué)觀察，而非日常觀察。

3.訪談法

通過對主講教師以及輔助教師的訪談了解同步課堂開展的現(xiàn)狀以及存在的問題。

四、同步課堂中存在的問題和解決策略

（一）同步課堂在實施過程中存在的問題

1.網(wǎng)絡(luò)問題

2.課堂紀律問題

3.增加了主講教師的教學(xué)任務(wù)

4.資源同步共享受到限制

5.鄉(xiāng)村教師對城里優(yōu)秀教師過于依賴

6.師生交往互動不足

7.城鄉(xiāng)學(xué)生之間的差異性

（二）問題解決的方案

1. ?5g網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用

2.主講教師與輔助教師保持有效地溝通，共同管理學(xué)生

3.調(diào)節(jié)主講教師教學(xué)任務(wù)，減輕主講教師教學(xué)負擔

4.建立系統(tǒng)的教學(xué)資源平臺

5.進行模擬授課，提升輔助教師教學(xué)能力

6.優(yōu)化課堂互動模式，有效進行師生互動

7.全面了解鄉(xiāng)村學(xué)生，因材施教

五、總結(jié)與反思

同步課堂的開展與實施雖然存在著方方面面的不足之處，但是它對于鄉(xiāng)村小學(xué)教育的幫扶效果仍舊是顯著的，通過城鄉(xiāng)同步直播課堂，鄉(xiāng)村的留守兒童可以在自己的鄉(xiāng)村里接受城里優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，獲得全面的發(fā)展。鄉(xiāng)村的教師可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，聽取優(yōu)秀教師的教學(xué)意見，對自己的日常的教學(xué)過程有一個更好的反思和總結(jié)，提升自我的教育理念和教學(xué)能力。

我們在展開同步課堂的過程中，要肯定同步課堂所帶來的幫助，也要反思同步課堂中存在的不足之處，對于其中的不足之處不斷去完善和改進。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，隨著城鄉(xiāng)之間同步課堂新型授課方式的不斷完善，今后城鄉(xiāng)之間同步課堂的教學(xué)會逐漸走向日常化，由城市教育幫扶鄉(xiāng)村教育的模式也會越來越完善，城鄉(xiāng)的教育會共同和諧的發(fā)展。

參考文獻：

[1]洪松舟，楊俊鋒.城鄉(xiāng)同步網(wǎng)絡(luò)課堂的規(guī)模化應(yīng)用研究 ——基于2019年浙江省”互聯(lián)網(wǎng)+”幫扶項目的評估分析[J].上海教育科研，2020，（8）：5-9.

[2]柯斌，楊思林.”共享課程”同步課堂教學(xué)實踐與探索[J].電腦知識與術(shù)，2020，16（34）：84-85，103.

[3]田曼曼.同步互動專遞課堂應(yīng)用實踐研究——以崇陽縣為例[D].湖北：華中師范大學(xué)，2018.

浙江省麗水市麗水學(xué)院 323000